摘要：本研究深入探讨基于思维品质培育的初中英语阅读教学策略，旨在剖析当前初中英语阅读教学中培养学生思维品质的现状与问题，并提出了三种有效的教学策略，分别是问题引导式教学、小组合作探究式教学和思维导图辅助教学，本文详细阐述了这三种策略的理论基础，并通过具体的课堂教学实例，深入探讨了它们在提升学生思维品质方面的实效性，这一研究成果，可为初中英语阅读教学中思维品质的培养提供有力的借鉴和参考。

关键词：思维品质；初中英语；阅读教学

随着教育改革的不断深入，培养学生的核心素养成为教育的重要目标。思维品质作为英语学科核心素养的重要组成部分，在初中英语阅读教学中占据着至关重要的地位，外研版初中英语教材中，涵盖了大量的阅读内容，这些内容为学生思维能力的提升提供了良好的基础。在阅读教学中，采用恰当的教学方法，能促进学生在思维上主动探究、分析并解决问题，这对于提升他们在英语方面的综合能力具有关键性作用。

一、问题引导式教学

问题引导式教学是以问题为导向，引导学生在解决问题的过程中学习知识和技能的教学方法。在针对初中生进行的英语阅读课程中，采用以问题为导向的教学方法，能够唤起学生的学习热情及求知欲，推动其主动进行思维活动与内容探究，有效促进学生思维能力的发展，通过与环境的交互作用构建自己的知识体系，运用现有知识和经验，积极地探索新知识和技能。

以外研版初中英语八年级上册 “Module 5 Lao She Teahouse” 为例，教师可以在阅读教学前提出以下问题：hat do you know about Lao She？ What is Lao She Teahouse？ Why is Lao She Teahouse famous？让学生带着这些问题阅读文本，在阅读过程中寻找答案。学生阅读完文本后，教师组织学生进行小组讨论，分享自己的答案，并对学生的答案进行点评和总结。最后，教师引导学生思考以下问题：What can we learn from Lao She？ How can we protect traditional culture？ 通过这些问题的引导，学生不仅能够深入理解文本内容，还能够培养自己的批判性思维和创新思维能力。

以问题为焦点的教学法激发了学生对于学习的热情以及对于未知的好奇，推动了他们主动地进行思维活动，以探寻问题的解答，在阅读活动中，学生通过设定的问题情境，主动进行思维的探索与实践，这一过程是培养其独立思考及问题解决能力的关键，在解决问题的过程中，学生需独立阅读文章、检索信息、深入思考，进而增强其自我驱动的学习能力，在探究驱动的教学模式中，教师应激励学生自主进行思维活动，避免简单地提供最终答案，教师通过发问、指导及刺激思维等方法，能辅助学生进行问题思考，进而塑造其思维特质。

二、小组合作探究式教学

小组合作探究式教学是以小组为单位，让学生在合作探究的过程中学习知识和技能的教学方法。合作学习理论指出学生通过与同侪的互动合作，能够有效地理解和吸收知识与技能，在初中阶段的英语阅读课程中，采取小组合作与探究性的教学模式，有助于培育学生的团队协作意识及思维特质，同时提升其交流与表达技能。

以外研版初中英语九年级上册 “Module 6 Save our world” 为例，在小组探究之前，教师要明确小组的任务和目标，让学生清楚地知道自己要做什么，怎么做。教师之后将学生分成若干小组，每个小组负责一个主题的探究，如 “Reduce waste”“Save energy”“Protect the environment” 等。在进行探究活动时，各个小组需整合各类信息资源，对主题进行深入剖析，进而形成相应的解决策略，同时将这些内容以海报或演示文稿的形式进行公开展示。在小组合作研究中，教师必须提供关键性的引导与支持，以保证研究活动的顺利执行，教师引导学生以小组形式进行成果展示与相互交流，并对各小组的研究成果进行深度评审与概括性归纳。

以小组为基本单位进行的合作探索，旨在通过共同的研究与实践，教授知识与技能，同时塑造学生之间的协作意识与团队协作精神，在小组合作探究活动中，学生之间的交流互动有助于提升其沟通及表达技能，在合作学习的模式下，学生通过积极的思考、问题分析和解决过程，实现了思维品质的有效培养。

三、思维导图辅助教学

作为一种图形化的认知辅助工具，思维导图能将学生的抽象思考过程具象化，转化为图形与文字的组合，这样不仅提升了他们的思维效率，同时也优化了思考的过程，在针对初中生进行的英语阅读教学过程中，采用思维导图作为辅助工具，能显著促进学生对阅读材料深入理解，同时增强其阅读技能及思维水平。

以外研版初中英语七年级下册 “Module 4 Life in the future” 为例，教师可以在阅读教学前教师首先向学生展示一些关于未来科技、生活方式等方面的图片或短视频，激发学生对未来生活的想象和兴趣。然后，引导学生围绕 “Life in the future” 这个主题进行绘制思维导图，预绘制出主要分支，如 “Transportation”、“School”、“Home”“Work”等。在每个主要分支下，学生们可以进一步绘制次级分支，如在 “Transportation” 分支下，可以有 “Flying cars”、“Maglev trains”等；在“School”分支下，可以有 “Virtual classrooms”、“AI teachers”等。学生们在绘制思维导图的过程中，可以使用不同的颜色、图形和符号来表示不同的概念和关系，使思维导图更加生动、形象。教师在这个过程中可以巡视指导，帮助学生解决遇到的问题。

利用思维导图这一工具，学生可以将对文本的抽象思考具体化，转换成图形与文字的组合，这有利于他们深入把握文本的含义。在阅读活动中，学生借助思维导图工具，能动的进行问题分析与解决，这不仅促进了阅读理解，亦锻炼了思维的深度与广度，在思维导图的创作活动中，学生需运用其创造力和想象力，绘制出个性化的导图，借此培养和提升其创造力和想象力。

四、结语

在初中阶段，对于英语阅读的教授过程中，塑造学生在思维方面的特性，是一项关键任务，运用诸如问题引导、小组合作探索以及思维导图等教学方法，能显著提升学生主动学习的热情和积极性，进而增强其独立学习能力，以及培养团队协作和创造性思维，在教学实践中，教师需依据外研版教材的特性及学生具体学习状况，采纳恰当的教学方法，激励学生在阅读环节中主动进行思维活动、对问题进行深入探讨并有效解答，为学生的未来发展奠定坚实的基础。

参考文献

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