摘要：在幼儿学前教育中，积极的教育方法和有效的教育工具对幼儿的学习和发展至关重要。然而，数学知识具有一定的逻辑性、抽象性等特点，会给幼儿带来一定的困扰。怎样把数学和游戏的趣味性结合起来，使幼儿在学习当中获得愉快的情绪，就成为了幼儿教师研究的课题。在幼儿园教育改革的深入与发展下，将游戏元素融入幼儿园数学教学中，教师针对幼儿早期发展特征设计出适合于幼儿早期发展阶段的游戏，以此来提高幼儿的数学学习兴趣，充分调动幼儿的积极性，让幼儿主动参加到集体数学活动中来，也让教师能更好地进行教学。对幼儿园数学集体教学活动“游戏化”的意义、若干建议以及设计策略进行了阐述。

关键词：游戏活动；幼儿园；学前教育；策略

引言

作为一种融合学习和娱乐的游戏形式，科学游戏逐渐在幼儿学前教育中受到人们的关注和重视。随着科技的不断进步和社会的发展，越来越多的幼儿园开始将科学游戏纳人学前教育，以促进幼儿的全面发展，强化学习成果。幼儿时期是人类认知发展的重要时期，幼儿的思维方式和认知水平具有一定的特点，如好奇心强、观察力敏锐，模仿能力强等，科学游戏正是根据这些特点设计的。科学游戏通过充满趣味性和挑战性的游戏活动，激发幼儿的学习兴趣，促进其认知和智力发展。另外，当前社会对科学素养的重视也为科学游戏在幼儿学前教育中的应用提供了有力支持。科学素养是指人们具备对科学知识和科学方法的理解和运用能力，是当代社会所需的基本素质，而科学游戏正是通过科学知识和科学方法的融入，培养幼儿的科学兴趣和科学素养，为其未来的学习和生活奠定良好的基础。

1幼儿园区域游戏活动现存的问题

1.1区域游戏活动目标设置不合理

当前部分幼儿教师对区域游戏活动实施目标设置不够合理，主要表现为部分幼儿教师对区域游戏活动的目标设定在行为和教育理念上存在偏差。例如有的幼儿教师认为开展区域游戏活动就是让幼儿自主玩耍，不需要为幼儿设置活动目标；部分幼儿教师虽然根据幼儿的实际情况设置了活动目标，但是区域游戏活动目标脱离传统节日文化，活动目标缺乏针对性。

1.2区域游戏活动指导干预不恰当

当前部分幼儿教师在区域游戏活动中的指导干预不够恰当，主要表现在以下两个方面：一是指导干预的时机不恰当，例如部分幼儿教师发现幼儿在区域游戏活动中遇到难题时，不等幼儿深入思考，就为幼儿提供帮助，这会导致幼儿难以形成独立解决问题的能力；二是指导干预的方式不恰当，例如部分幼儿教师发现幼儿在区域游戏活动中遇到难题时，直接以教师的身份介入游戏为幼儿提供指导，破坏了区域游戏活动的完整性和连贯性，可能会导致幼儿出现讨厌教师的消极情绪。

2基于游戏活动下的幼儿园学前教育教学策略探究

2.1游戏设置要具有适用性

适用性意味着游戏设计要符合幼儿的年龄特点、认知水平和兴趣爱好，以及教育教学的实际需求，真正发挥游戏的教育作用，达到预期的教育目标。首先，科学游戏的设置需要考虑幼儿的年龄特点。幼儿年龄较小，注意力集中度较低，思维能力尚未完全发展，因此游戏的设置应简单明了，内容易于理解，不能过于复杂，不会使幼儿感到困惑或无法理解，保证游戏的适用性和可操作性。其次，科学游戏的设置需要考虑幼儿的认知水平。游戏设置应该注重感官体验和操作实践，以帮助幼儿深入理解科学知识和原理，游戏的内容应与幼儿的日常生活和经验有关联，激发幼儿参与的兴趣，提高游戏的吸引力和可持续性。最后，科学游戏的设置需要考虑教育教学的实际需求。

2.2开放区域活动，构建思维培养的游戏模式

学前阶段的幼儿年龄小，主要凭借具体事物和事物的表象来进行认知。因此，教师在指导实施幼儿园活动中，要重视通过设计开放性区域游戏活动，带领幼儿进行玩乐、观察、操作，直观感知各种数字、图形、数量、形状、颜色等，探究发现问题，使他们能够学会从多角度认识事物，学会从多维视角进行感知和思考，从而培养形成应有的基础思维能力。例如，区域游戏中最常用到纸牌工具，教师可以先让幼儿用自己的方法对纸牌进行自由排序。通过这种游戏方式，让幼儿学会从多角度观察纸牌图形、认知事物，使他们能够结合不同排序中的纸牌特点进行操作，不仅增强了幼儿对分类知识的初步感受，而且也促进幼儿认识了数量的概念，训练了分合变换，提升了科学思维。

2.3将民间游戏融入数学教学

在民间，有很多和数学有关的游戏，教师可以运用幼儿所熟知的传统游戏，将数学知识的学习融入游戏当中。例如，“小兔真爱玩”，这是一种被幼儿所熟知并乐意玩耍的游戏活动。教师使用“兔子窝”这个工具，改变了“传统的逃跑”形式，变成了“躲进兔子窝当中，不要被抓到”。这就是一种创新的游戏形式，会让幼儿感到新奇和易于接受，从而使幼儿主动投入游戏中来。不同尺寸的兔子窝对幼儿来说是至关重要的。教师可以通过提问：“小型的兔子窝最多能躲藏5只兔子，中型的兔子窝最多能躲藏8只兔子，大型的兔子窝最多能躲藏10只兔子，那么请问，现在一共有20只兔子，有多少种方案能够使这20只兔子全部躲藏起来呢？”幼儿要解决这一问题，就必须通过计算数量、合计等多种方法对问题的结果进行检验。教师通过利用民间游戏来开展集体数学教学活动，让幼儿在游戏体验中进行思考，有助于培养幼儿今后解决更复杂的计算、排列内容时运用抽象思维的能力。

结语

在教育新时期，幼儿教师要根据上级文件要求，以及最新的幼儿教育理论，革新教育理念，创新教学方法，多结合亲自然教育理念，实施亲自然教育策略，以帮助幼儿学习到更多的知识，培养更全面的素质。在具体推动过程中，教师要打造亲自然户外游戏活动阵地，带给幼儿更好的体验;投放亲自然户外游戏活动素材，助力幼儿更好的实践;创新亲自然户外游戏活动内容，实现幼儿更好的发展。教师要确保游戏活动可以借助亲自然资源有力开展，也能符合幼儿的身心发展规律吸引幼儿积极参与到户外游戏活动中，助力幼儿更全面发展。

参考文献

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