摘要：初中时期是学生建立价值观和世界观的关键阶段，劳动教育不仅能培养他们的动手能力和独立思考能力，还能增强社会责任感。随着社会对劳动教育重视程度的提高，初中学生的劳动教育活动亟需与学生的日常生活相结合。本文从教学内容、教学方式和评价体系三个方面探讨如何构建基于生活化视角的劳动教育活动，以提升学生的实践能力和责任感，培养其对劳动的认知和尊重。

关键词：生活化；初中学生；劳动教育；活动构建

在新课程改革的推动下，劳动教育正在成为教育体系中不可或缺的一部分。然而，传统的劳动教育往往太理论化，和学生的日常生活联系不够紧密。这就需要教师寻找更生动、有趣的方法，让学生在实践中学习和成长。因此，基于生活化视域开展劳动教育活动显得尤为重要。本论文将围绕如何构建初中学生的劳动教育活动展开探讨。

一、生活化的教学内容

教学内容在很大程度上影响了学生的兴趣和参与程度。因此对于课堂内容的选择，教师应当反复思考和斟酌，选择学生所熟悉的主题。如果所学的内容和学生的生活实际相差较远，对这些知识知之甚少，一头雾水，便不会投入过多的精力，反之，如果课堂内容符合生活实际，学生会感到更加亲切，在实践的过程中，学生会游刃有余地解决问题，从而实现初中学生劳动教育活动的构建。

以自制小书架为例，教师先让学生在观察生活中的书架，并引导学生从大小结构和材料等方面进行讨论，使得学生能够了解书架的功能和设计理念，以激发学生对家居环境的关注。接下来，教师可以组织一次劳动实践活动[1]。首先，让学生介绍制作书架所需要的基本材料是木板、钉子、胶水和工具等。然后引导学生进行尺寸的测量，并让学生根据自己家中所存放的书籍的数量进行尺寸的设计。在这个过程中，学生会用自己课堂上所学的知识进行尺寸的计算，增强跨学科的联结。学生完成基本结构之后，教师可以鼓励学生按照自己的喜好添加一些元素。学生可以涂上自己喜欢的颜色，在书架上装饰贴纸，甚至还可以加入隐藏的小抽屉。这可以让学生在时间的同时，真正感受到劳动的乐趣。学生完成小书架之后，教师鼓励学生进行分享，并对其进行评价，增强学生反思意识。活动结束后，教师可以让学生将自己制作的小书架带回家，学生看到自己制作的小书架被应用于日常生活中，很大程度上激发了学生的自信心。而且通过这次活动学生不仅能够掌握书架的制作技能，而且还能够体会到劳动教育的重要性。

二、生活化的教学方式

新课改主张教育回归生活世界，要求教师在教育过程中引入生活中信息和资源，促进教学理念和课堂教学行为的转换。如果想要学生理解劳动技术课的内涵，积极主动地参与到学习中，就需要教师拓展德育教育的范围，让学生能够在生活实践中感受，使得学生的才能可以得到了充分的激发。

让学生做家务学烹饪时，教师可以将学生带到学校食堂并组织一次生动有趣的活动。首先向学生讲解厨房安全知识，让学生知道灶台使用工具时应该注意的事项，为之后的烹饪奠定基础。接下来，向学生展示西红柿炒鸡蛋和清汤面的过程，让学生对烹饪产生兴趣。随后，让学生自己尝试制作这两道菜。这时，教师要着重强调洗菜切菜的技巧，鼓励他们进行观察和思考，使得学生能够发现细节的重要性。学生以小组的合作一起完成这两道菜的制作，这样的方式能够让学生知道团队协作的重要性，学生在今后的学习和生活中，也会更加积极地参与各种劳动活动[2]。这样的方式，不仅可以让学生掌握生活技能，还能够让学生了解家庭教育的重要性，增进了家人之间的沟通。当学生看到自己所做出的美食，学生的自豪感和成就感是无可被替代的。这种以生活为基础的教育方法，不仅锻炼了学生的动手能力，而且还增加了学生对生活的热爱和责任感，使得学生在实践中知道了如何珍惜生活的每个细节。

三、生活化的教学评价

在完成了课前准备以及课堂教育之后，有很多教师常常会忽略课后的评价[3]。课后评价也应当围绕生活来进行，并从学习方法、实践能力等多个方面对其进行综合性的评价，使得学生能够更好地认识自己。

在劳动课程的评价环节，教师不应该进行主观的评价，而应该通过多元化的方式对学生进行客观地分析。教师可以通过观察学生的参与热情、操作技能以及团队协作能力等，进行过程性评价。同时，结合学生的自我评价和同伴评价，形成全面的评价体系。此外，不妨将学生的劳动成果通过展览、汇报等形式展示出来，使他们在展示过程中体验到成就感，进一步激励他们参与劳动的积极性。教师还可以让学生将自己的成果带回家与家长分享自己的成果，让学生有展现自己的机会。家长应该多对学生进行鼓励和表扬，以增强自信心。在进行评价时应该是真实性的评估，而并不是流于形式地评价。当学生在家庭中获得这样的肯定，学生将感受到劳动所带来的成就感，这有利于学生自信心的培养。通过建立一个多元化的体制课堂教学中的不足和优势可以得到及时地反馈，这样教师能够及时地调整和改进教学，从而提升劳动教育的质量。尤其是在初中阶段，学生有着较强的自我意识，对其进行公平公正的评价能够让学生知道自己的优点和缺点，有利于学生今后的发展。

结束语

劳动教育就是学会生活，而生活是劳动技能的不竭动力。基于生活化视域下的初中学生劳动教育活动构建不仅能提高学生的实际操作能力，还可以增进他们对劳动的热爱与尊重。在今后的教育实践中，教师应更加注重劳动教育的生活化探索，使之真正落实到学生的日常学习和生活中。

参考文献

[1]张亚梅.初中生劳动素养培养策略探究[J].考试周刊.2024，（30）：1-6.

[2]杨伟伟.五育融合背景下初中劳动教育的实践策略[J].甘肃教育.2024，（13）：31-34.

[3]陈景华.初中劳动课堂赋能学生成长的实践探究[J].新课程研究.2024，（16）：40-42.