摘要：高中生物教学能培养学生生物素养、夯实生物基础，肩负着培养我国生物方面人才的重要使命。在实际教学工作中，教师不仅需要掌握学科知识，讲述学科教学内容，而且还需要根据不同教学内容适时调整教学策略。对于高中生物学课程教学而言，采取生活化的课程教学策略不仅能够有效地提升课程教学质量，有助于引导学生更好地、更深入理解高中生物学学科的概念，还能启发学生关注生活，关注周边环境。

关键词：核心素养;高中生物;生活化教学

中图分类号：G4 文献标识码：A

引言：

随着时代的发展，生物学知识对社会的贡献日益显现，各国对生物学人才的需求与日俱增。作为培养生物人才的重要时期，高中生物教学具有十分重要的意义，也受到了国家及社会各界的高度重视，并为生物学科制订了相关核心素养，以期为国家培养高素质的生物人才。生物是一门实用性学科，与人们的日常生活有着紧密的联系，生物学科中的诸多概念与原理都来源于日常生活，有利于学生进一步认识自然[1]。然而，受高考压力及应试教育思想的影响，教师的教学也一味以提高学生成绩为目标，导致教学内容脱离生活实际。因此，在培养学生生物学科素养背景下，探究生活化教学方法具有十分重要的现实意义。

一、课前预习生活化

新课标倡导先学后教，以学定教。课前预习是实现此倡导的有效途径。课前预习方式多种多样，搜集信息是其中之一。生活是生物学科广阔的资源库，是学生搜集信息的重要平台。通过搜集信息，学生不仅可以获取丰富的生物内容，还可以自主学习，建构初步认知。因此，在实施生物生活化教学时，教师立足课前预习阶段，设计搜集信息的任务，驱动学生走进生活，自主学习[2]。

以《人类遗传病》为例，在体验生活的过程中，高中生早已借助多样的途径了解了遗传病。立足学生的生活经历，教师结合本节课的教学内容（常见遗传病的类型、遗传病的检测和预防）为要点，为学生设计搜集任务：“相信大家都听说过遗传病。我们常见的遗传病有哪些呢？用哪些方法可以检测遗传病呢？要如何预防遗传病呢？请大家带着这些问题，阅读教材，查阅网站，获取与遗传病有关的信息，并认真整理信息，提取有效信息，将其制作为思维导图，准备在课堂上与教师和其他学生互享。”此任务具有趣味性，很容易调动学生的积极性。尤其在任务的驱使下，学生走进现实生活中，充分发挥自主性，应用多样方式搜集、整理、展示信息，顺其自然地对遗传病增强认知，为进行课堂探究做好准备。在此过程中，不少学生还潜移默化地增强了自学意识，锻炼了信息搜集处理能力，可谓一举双得。

二、提出生活问题，引发学生思考

生物知识源于生活，诸多教学内容都能与生活中学生熟悉的生活实例有机结合起来。但是，采用什么样的教学策略或措施才能有效结合教材中的生物知识与生活实例，让学生真正掌握生物知识，同时通过所学知识深入认识生活实例，从而更好地运用生物知识为我们的生活服务，提升我们的生活质量。教学实践证明，教师提出问题，让学生思考问题、讨论问题，有助于学生真正掌握生物知识，并利用所学知识指导生活实践，最终认识到学习生物知识的价值所在[3]。因此，在实际教学中，教师应精心设计各种能推进教学进程、贴近学生实际生活的问题，促进学生对知识的掌握。在问题的设计过程中，教师应明确每一章节的知识点，依托重点难点，分析梳理可与生活实例进行有效结合的生活化素材，并将隐含的知识转变为生活问题。除了提出相关的理论问题外，教师还应重视生活化的实践活动，通过活动使学生深刻理解相关的理论知识及现象，感受生物与生活的联系，逐步促进学生生物素养的提升。

例如，在“细胞癌变”这一知识点的讲解过程中，教师可以为学生设置：癌变的产生与人们日常生活习惯有哪些联系？有效的预防措施有哪些？一般可采用什么样的治疗方法？等贴近学生生活的问题，充分调动学生的思维，提升学生回答问题的积极性。

三、设计多样化的生物实验探究活动，提升学生的实践兴趣和能力

在学生核心素养培养的过程中，自主学习能力和创新思维能力是其中最重要的两个组成部分，所以教师需要在生活化教育理念践行的过程中思考：如何充分培养学生这两个方面的能力。实验探究活动要真正地让学生去探究不同生物的现象和知识来源，保证学生从源头上对生物知识进行吸收和理解，同时也有助于学生积累更加丰富的生物知识学习经验。所以教师也可以更多地去思考这一问题：如何通过生活化的实验设计来引导学生正进行探究活动，引导学生在日常生活当中不断进行各种生物现象和实验活动的观察，逐渐养成学生的独立实践能力和生物学习兴趣。

例如，脂肪可以被苏丹Ⅲ染液染成橘黄色（或被苏丹Ⅳ染液染成红色）;淀粉遇碘变蓝色、CO2可使澄清石灰水变混浊，也可使溴麝香草酚蓝水溶液由蓝变绿再变黄;影响光合作用强度的因素有光照强度，二氧化碳浓度，温度，水分，矿质元素等，所以测光合作用强度可以通过测氧气生成速率来进行间接的测量等。在这里所列举的高中重要生物实验活动就具有非常强的生活化特征。首先，这些生物实验探究活动中的原材料都是学生在日常生活中很容易获取的，为学生进行自主实验探究活动提供了坚实的物质基础。生物实验探究活动对实验场地的要求相对较低，所以学生在日常生活中也能通过独立设计来完成。于是，教师就可以要求学生在日常生活中自发选择其中的一项生物实验探究活动，结合教师所传达的生物实验探究形式和思维来进行实验步骤的设计和观察，引导学生在日常生活中进行更多可利用材料的运用，更好地增强学生思维的灵活性。

结束语

总之，在新时期的高中生物课堂中，教师应改变传统的教学方式，将学生生活中的实例引入课堂，帮助学生理解书本知识，深刻认识自己所学知识在社会生活中的重要性，提高生物课堂的授课效果。

参考文献

[1]刘龙芳.高中生物教学生活化反思研究[J].考试周刊，2020（A3）：123-124.

[2]高雪蓉.高中生物教学的生活化教学的实践思考[J].中学课程辅导（教师通讯），2020（24）：100-101.

[3]赵善龙.高中生物生活化教学策略的实践研究[J].新课程，2020（46）：81.