摘要：科学技术的发展，我国的在线开放课程有了很大进展，并在高职英语混合式教学中得到了广泛的应用。在线开放课程作为传统教学的补充，不仅可增加教学吸引力，激发学习者的学习积极性，而且可实现资源共享，具有重要的实践价值。本文首先分析混合式教学，其次探讨基于在线开放课程的高职英语混合式教学模式的建设与应用，以供参考。

关键词：在线开放课程；高职英语；混合式教学；建设与应用

中图分类号：G4 文献标识码：A

引言

混合式教学模式是从传统课堂教学出发，在其中创设开放、科学、灵活以及具有趣味性的在线课程，从而动态性地调整教学目标与学习需求。混合式教学模式是时代发展下的重要产物，而英语也是高职院校重要的课程，可拓展学生的国际视野，促进学生的全面发展。高职英语教学工作者要充分认知智慧教育对于英语教学的重要性，学会运用混合式教学模式传递英语知识，提升学生的英语综合能力。

1混合式教学

混合式教学就是充分利用现代教育技术的优势，将传统教学模式和E-learning（网络化学习）结合起来，一方面发挥教师的教学引导、启发和监督的作用，另一方面又可以充分调动学生课堂学习的积极性，体现学生的学习主体地位。混合式教学模式需要教师根据课程教学目标、学生学情和学习环境等因素进行制定，充分利用网络平台的作用进行知识的传播，从而不断提高学生的学习效果。在互联网快速发展的背景下，信息技术和教学模式创新发展，改变了传统的教学模式，探索混合式教学模式是当前教育发展的新方向。

2基于在线开放课程的高职英语混合式教学模式的建设与应用

2.1优化英语课时设置调整英语预习方案

基于在线开放课程的高职英语混合式教学模式，将英语教学分为两个部分，第一个部分是“课堂内的英语教学”，第二个部分是“课堂外的英语学习”。在这样“一分为二”的教学模式下，高职院校可以进一步优化英语课时设置，教师也可以合理地调整英语预习方案，具体来说：一方面，教师可以将一部分英语课时安排在“课堂外的英语学习”中，让学生充分利用碎片化的时间进行英语学习。在这个过程中，教师要密切关注学生的英语学习成果，畅通学生的反馈渠道，让学生可以通过电子邮箱、微信社群等途径，方便、快捷地反馈自己的英语学习情况。通过这样的学习反馈，不仅有利于教师掌握学生的英语学习情况，还可以对学生施加一定的英语学习压力，让学生提高自主学习的意识，保证课堂外的英语学习质量；另一方面，为了缓解课堂上的英语教学压力，教师可以将一部分“英语预习”的任务放在课堂外。在课堂外的英语学习中，教师可以提出英语预习的具体要求，并布置一些关于英语预习的重要任务，让学生通过“在线开放课程”进行有方向性的英语预习。

2.2利用微课教学模式，有效结合翻转课堂与传统课堂

在高职院校教学中采用混合式教学模式，利用信息技术下的微课教学模式，同时将翻转课堂与传统课堂有效结合，克服传统课堂教学的弊端，提升课堂教学效果，提高教学效率。例如，在课堂教学开始之前，教师可为学生设置课前预习活动，教师可借助互联网平台，利用信息技术收集网络教学资源，结合课程教学内容制作成教学视频或将需要学习的英语知识点整合成教学课件，上传到网络社交平台上，如学生常用的QQ、微信以及学习软件等。同时为了确保预习效果，教师可结合视频与课件内容在结尾处设置几个小问题，在课堂学习的过程中引导学生按照自己预习的情况做出回答，这样可以实现有效的监督，避免部分学生没有认真执行课前预习活动。另外，在实施课堂教学过程中，教师可以互联网，大数据技术作为依托，搜索收集多种英语教学资源，应注重形式的多样化，如教学短片、音频、文字、图片等，从教学内容与课程教材知识出发，将这些重要的学习资源加以整合，制作成教学视频，通过多媒体教学软件播放，学生能够通过视频直观地学习英语知识，掌握英语技能，体会到英语语言的魅力。在学习完本节课的重难点知识内容后，教师可组织学生围绕本课的知识重点展开讨论交流，教师则发挥好引导作用，及时对学生的问题和疑惑进行指导并加以解决，学生能够在此过程中深入探究挖掘知识的深层次内涵与核心内容，将教师所教授的知识吸收内化，确保完全掌握本节课的学习内容。

2.3建立完善的课程质量保障体系

高职院校作为课程开发的主体，直接决定课程内容的质量，这就要求高职院校依据国家政策，制定相关的课程质量保障体系，加强制度规范，完善资源保障。这就需要做好以下三点：一是围绕专业人才培养目标，校企双方共同完善课程标准，对课程的创新以及建设方式进行明确规定，将在线开放课程的学习情况纳入课程考核评价中；二是建立教学质量监控体系和学习支持服务体系，规范化管理在线开放课程的资源应用，提升教学质量，更好地服务于广大学习者；三是加强硬件资源建设，通过引进适合自身实际的教学平台，有力支撑线上线下混合教学。

2.4课程评价阶段

教师需要对学生进行多元化和全面化的考核评价，因此英语课程评价机制也涵盖线上线下两个部分。对于学生线上学习的考核主要以形成性评价为主，包括学生的学习时长、在线作业完成情况、线上打卡和主题讨论等。线下考核则包括学生的课堂表现、小组合作、英语竞赛和实践成绩、期末测试成绩等内容。此外，英语教师要鼓励学生参与英语实践和竞赛，增加英语歌曲和演讲比赛等实践活动的分数比例，关注学生英语口语表达能力及跨文化思维逻辑能力的培养。

结语

实践证明，在高职英语教学中，基于在线开放课程的混合式教学模式，为学生带来了全新的学习体验，让学生可以充分利用碎片化时间共享优质学习资源，提高了学生对英语学习的兴趣和热情。未来，随着我国信息化技术的不断发展，高职英语教学模式还会有新的变化和内涵。作为新时期的高校教育工作者，要时刻保持学习精神，不断更新自身的知识储备，努力探究更适合学生发展的教学模式，为我国高职院校的人才培育工作贡献自己的力量。

参考文献

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[2]于洋．浅析大学英语中的开放型教学模式[J].经营管理者，2017（5）：33-34．

[3]丁秋芸.基于智慧教育的大学英语混合式教学模式构建[J].校园英语，2019（45）：33-34.

作者简介：颜岩  1985年09月18日  女  蒙古族  通辽职业学院  讲师  本科学历，英语教学方向，