摘要：新高考环境下，英语阅读考查也发生了一些变化，包括阅读考查词汇量扩大，阅读语篇结构复杂化，理解能力要求综合化，这要求学生要有宏观的阅读分析策略，以及一定的微观阅读技能。问题教学法从学生发现问题出发，把解决问题作为最终归宿，把提升学生学习英语的积极性和自主性作为发展目标。问题教学法在中学英语阅读教学中能解决阅读困难的问题，老师可以创设相关问题情境，引发学生思考学习，培养学生自主学习的能力，并提升他们的学习效率，帮助学生提高英语阅读核心素养。

关键词：高中英语；英语教学；问题教学法

中图分类号：G4 文献标识码：A

随着新课标的推进，许多老师的教学观念也发生了变化，他们试图寻找一种改变现行英语阅读教学中所存在的问题的方法。要解决这个问题，关键在于理论如何去指导实践，走出一条切合英语阅读教学的课堂教学方法之路。本研究的目的就是将问题教学法与英语阅读教学相结合，最后说明问题教学法在高中英语阅读教学中的有效性和可行性。

1.问题教学法的国内外研究现状

问题教学法是美国神经病学教授Howard Barrows于1969年首创的以问题解决为中心的一种教学模式。问题教学法是一种普遍的教学方法，在20世纪60年代早期兴起。它来源于麦克马斯特大学医学院的医学教育，然后逐渐扩展到世界各地的其他研究学科，例如商业，教育，建筑，法律，工程，社会工作等学科。

Barrows是问题教学法创立的第一人，他在美国哈佛大学医学院发展了此种方法。他认为问题教学法具有一些特点，即以学生为中心，以问题为导向，全面协作。阅读教学的目的不仅仅是巩固扩大学生的基础知识，同时注重培养学生阅读能力和一定的自学能力。由于问题教学法导向下的英语课堂，将学习的主动权交给了学生，因此，便能在很大程度上提升学生的自主学习能力。问题教学法在外语教学中广泛运用，是要创设一个良好的学习氛围，让课堂气氛更加轻松，这样，学生和老师才能建立一种教和学双向互动的关系。国外关于问题教学法主要是理解问题、解决问题这个过程当中产生，学生基于旧的知识与教师同学交流信息，最后建立新的知识。问题教学法中的问题解决过程要求学生阅读参考资料，并不断将他们阅读的内容与他们想要做的事情联系起来。

在20世纪90年代，我们国家教育研究工作者开始研究国外在问题教学法方面的研究。问题教学法在国内的发展和欧美有着相同之处，都是首先在医学教育中发展。现在，问题教学法已用于教育领域，是现在运用范围最广的一种教学方式。就对问题教学法的理论研究而言：我国学者刘儒德对基于问题的学习进行了很多的探索。他认为问题教学法的主要学习目标在于使学生：一是建构灵活的知识基础；二是发展高层次思维能力；三是成为自主（或自我调节）的学习者；四是成为有效的合作者。刘儒德提出，问题导向式学习的理论基础是建构主义，“问题”是这种教学方式的中心，学生以相关问题进行知识建构的教学模式。在这个发展过程中，它可以让学生更好的掌握相关的知识，提升学生的批判思维能力，让学生更好地解决学习中遇到的问题。

在高中英语教学当中，贲驰（2018）阐述了问题式教学在高中英语教学中的有关步骤。第一点，是要设定问题情景，这个情景设定的依据是教材的相关内容。第二，要增强学生的问题意识。第三，在教学活动中采取反向诱导的方式。第四，要采取一切方式引发学生积极思考。第五，对教学活动做归纳总结。第六，给学生留有一定的学习空间。教师认为问题式教学法可以有效的提升学生学习英语的兴趣，让学生自己发现问题进而解决问题，对学生学习能力的提升具有很大的促进作用。因此，问题教学法的应用无疑是将学生的被动地位转变为主动地位的解决方案之一并最终提高学习效率。

2.问题教学法的理论基础

2.1建构主义

建构主义是一种关于知识和学习的理论，强调学习者的主动性，认为学习是学习者基于原有的知识经验生成意义、建构理解的过程，而这一过程常常是在社会文化互动中完成的。建构主义的提出有着深刻的思想渊源，它具有迥异于传统的学习理论和教学思想，对教学设计具有重要指导价值。

建构主义的最早提出者可追溯至瑞士的皮亚杰。他是认知发展领域最有影响的一位心理学家，他所创立的关于儿童认知发展的学派被人们称为日内瓦学派。皮亚杰的理论充满唯物辩证法，坚持从内因和外因相互作用的观点来研究儿童的认知发展。他认为，儿童是在与周围环境相互作用的过程中，逐步建构起关于外部世界的知识，从而使自身认知结构得到发展。

在皮亚杰的上述理论的基础上，柯尔伯格在认知结构的性质与认知结构的发展条件等方面作了进一步的研究；斯腾伯格和卡茨等人则强调了个体的主动性在建构认知结构过程中的关键作用，并对认知过程中如何发挥个体的主动性作了认真的探索；维果斯基创立的“文化历史发展理论”则强调认知过程中学习者所处社会文化历史背景的作用，在此基础上以维果斯基为首的维列鲁学派深入地研究了“活动”和“社会交往”在人的高级心理机能发展中的重要作用。所有这些研究都使建构主义理论得到进一步的丰富和完善，为实际应用于教学过程创造了条件。

与建构主义学习理论以及建构主义学习环境相适应的教学模式为：“以学生为中心，在整个教学过程中由教师起组织者、指导者、帮助者和促进者的作用，利用情境、协作、会话等学习环境要素充分发挥学生的主动性、积极性和首创精神，最终达到使学生有效地实现对当前所学知识的意义建构的目的。”在这种模式中，学生是知识意义的主动建构者；教师是教学过程的组织者、指导者、意义建构的帮助者、促进者；教材所提供的知识不再是教师传授的内容，而是学生主动建构意义的对象；媒体也不再是帮助教师传授知识的手段、方法，而是用来创设情境、进行协作学习和会话交流，即作为学生主动学习、协作式探索的认知工具。显然，在这种场合，教师、学生、教材和媒体等四要素与传统教学相比，各自有完全不同的作用，彼此之间有完全不同的关系。但是这些作用与关系也是非常清楚、非常明确的，因而成为教学活动进程的另外一种稳定结构形式，即建构主义学习环境下的教学模式。

2.2有意义学习

奥苏贝尔认为有意义学习指符号所代表的新知识与学习者认知结构中已有的适当概念建立非人为的、实质性联系的过程。非人为的，是指新知识与认知结构中有关概念的联系不是任意的，而是建立在合乎逻辑的基础上。实质性联系，是指非字面上的联系，即新知识与认知结构中的有关观念用的表达词语可能不同，但二者是等值的。

教是为了学，教法必须以学法为依据，教法改革应回归到学习理论中去寻找心理学依据。有意义学习的心理机制是同化，其产生的条件，在客观上，学习材料本身具有逻辑意义，在主观上，学习者原有认知结构中应具有可以用来同化新知识的适当观念（包括有关的概念、命题、表象和已经有意义的符号），同时，学习者还必须具备有意义学习的心向，表现为积极主动地把新知识与认知结构中原有的适当知识加以联系的倾向性，这样，新旧知识才能建立起非人为性和实质性的联系。据此，奥苏贝尔把有意义学习的实质概括为：语言文字符号所代表的新知识与学习者认知结构中已有的适当观念建立非人为性和实质性的联系。

所谓的问题教学法，就是教师在新课程实施中，遵循学生认知规律，创设情境，把教学内容化作问题，引导学生积极主动地在自主、合作、探究的学习过程中努力探寻解决问题的途径和方法，从而掌握知识、形成能力及树立正确的价值观的教学方法。问题教学法具有鲜明而独特的基本教学特征，有利于推进课堂教学改革及学科素质教育，实现学生的全面可持续发展。教学中，必须以基础性为前提发挥学生主动性的作用，以主动性为指导发挥学生基础性的作用，这样，学生才能既学得主动，又学得扎实。

实践证明，建立在同化机制上的有意义学习能使学生获得真正的知识，这种知识是有心理意义的，它融进了学生的知识结构，是自己的知识，学生可以自由提取，灵活运用，这种知识有机地镶嵌进学生已形成的认知序列之中，使学生的认知结构像滚雪球似得不断组织和重新组织。有意义学习才是科学的、生动活泼的、积极思维的、高质高效的学习，教学最终必须落实到学生的有意义学习上，检验教学是不是科学，其实际标准就在于看它是否使学生产生了有意义的学习。

3.问题教学法的研究设计

针对问题教学法在高中英语阅读教学中的应用展开调查，拟解决两个问题：第一，问题教学法是否能激发学生阅读兴趣？第二，问题教学法能否提高学生英语阅读成绩？通过对高中二年级两个班的112位学生使用测试法、问卷调查法及访谈法探讨问题教学法是否可以帮助学生们激发阅读兴趣，进而有效地提高学生的阅读成绩。

在教学前，教师可详细了解学生的认知水平和生活经验，从而提出既有意义又贴近学生生活经验的问题，以提高问题教学法在高中英语阅读教学中的教学效率。以“The Olympic Games”教学为例，教师可在教学前以问卷的形式了解学生对奥运会相关知识的掌握程度，以及学生的兴趣点，从而让问题真正起到激发学生学习兴趣的作用。例如，可以设计“奥运会都在哪些城市举办过？你们最喜欢的体育项目是什么？中国是哪一年举办的奥运会”问题。教师可以鼓励学生用英语回答这些问题，用英语介绍奥运会或者自己喜欢的运动项目等。通过生活化相关问题的切入，学生可以快速融入课堂教学活动，并加深对课文内容的理解。

高中英语阅读词汇量较大，语法较复杂，内容较广，这增加了学生的理解难度，导致学生不能快速抓住文章的中心思想。因此，教师在设计问题时，可指导学生围绕文章中心思想找出关键词、关键句，或从文章结构入手进行分析，从而让学生快速明确文章主题，提高阅读理解能力。以“Friendship”为例，教师通过两个问题导入课程：你生命中有什么类型的朋友呢？作为你的朋友，他/她有什么优点或缺点呢？第一个问题是对课文内容的导入，让学生认识到课文的关键词是friends。第二个问题是对文章结构、中心思想的提问，让学生在阅读时注意结合文章的中心内容来思考问题。

教师还可通过设计问题，让学生熟练运用单词、短语、句型拓展课堂教学内容，如，“奥运健儿们为国家赢得荣誉，2008年北京奥运会是令人非常难忘的”这两句话如何翻译成英语。还可让学生自由结对，通过一问一答的形式进行拓展练习。可见，通过教师搭建的英语阅读交流平台，创设的教学情境，学生不仅能巩固课堂教学内容，还能拓展视野，提升英语口语表达能力。

4.结语

总之，将问题教学法引入高中英语阅读教学中，可让学生通过由浅入深、由易到难的各种语言实践活动，不断提高英语阅读能力。在具体教学中，教师要在课前详细了解学生的认知水平和生活经验，从而提出既有意义又贴近学生生活经验的问题，可基于学生的认知发展水平、课文中心内容设计问题，同时适当拓宽问题的广度和深度，从而不断提升学生的自主学习能力，促进学生全面发展。

参考文献

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