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摘要：在职业本科教育发展的大背景下，应用型人才培养应明确“客户需求”，细化人才市场及岗位类型，经过调研收集应用型人才培养信息，与企业协同育人，将用人企业纳入应用型人才培养过程，提出“类订单式”应用型环保人才培养模式。推动应用型环保人才培养的精准性和有效性。

关键词：职业本科教育；类订单式；培养目标精准；应用型环保人才；协同育人

中图分类号：G4 文献标识码：A

2015年，我国立足于国际产业变革大势，为提升中国制造业发展质量和水平做出重大战略部署，提出了“中国制造2025”。2017年，教育部发布了相关文件明确指出，应用型大学被明确地界定为与研究型大学、职业技能型院校并列的一类高校。国务院学位委员会办公室印发了《关于做好本科层次职业学校学士学位授权与授予工作意见》，意见明确了职业本科学士学位授权、授予等的政策依据及工作范围。

从中职到高职再到职业本科，以及可能会发展为的职业研究生的变化，是我国对应用型人才培养的重大举措和尝试。对于本科教育层次的民办本科院校，向应用型转型是提前和要求，职业本科教育更是机会和借鉴，借鉴职业本科教育培养应用型人才的模式及方法。

一、目前应用型人才培养存在的问题

1、对“用户企业”解读不精准

目前大多数应用型高校罔顾需求的多样性和差异性，依然按照解决总量矛盾的方式组织“大批量生产”，造成“供给模式偏差”，“高校专业教育的同质化与行业企业的差别性要求不适应[1]”，“高等学校专业结构设置忽视社会产业结构[2]”。由于专业人才供给的社会适应度不高，专业同质化严重，因此造成了“产能”的相对过剩，加剧了供给和需求的结构性矛盾。

2、人才市场及岗位工作细分不够

人才市场及岗位细分不够，会造成应用型人才培养资源和时间的浪费，更无法体现学生学以致用，专业知识与专业岗位不相匹配；在人才培养上要能够细分人才市场及岗位细则，使应用型人才培养更精准，更明确，更清晰。

3、没有区分研究型教育和应用型教育

忽视了应用型人才的职业化要求，研究型的目标指向是解决价值链前端的理论问题，定位在培养创新研究人才，而应用型教育则指向价值链中后端的具体生产实践问题，培养能组织和指导现代化生产的职业人才，特别是适应新业态和新要求的新职业人才。

二、应用创新型人才培养对策

1、做好应用型人才培养调研工作

调研的主要内容以企业需求为前提，了解和明确企业哪些岗位需要人，需要什么样的人，需要具备哪些知识和技能，为人才培养提供实际的参考价值，是调整人才培养方向的重要参考，也是了解培养应用型人才达到可用的重要手段。

2、校企协同育人的新模式

企业作为吸纳人才的主体，也具有培养人才的责任和义务，如何实现企业吸纳有用之人，可用之人，最好的方式是企业能够与高校联合培养，作为职业教育的特色之一，“订单式”人才培养就是最好的代表，应用型本科可以通过校企协同，产学研结合，提出“类订单式”人才的新模式。

3、将用人企业纳入到人才培养的全过程

人才培养具有一定的“延时性”，为防止因市场需求的改变，造成人才培养的滞后，应将企业纳入到应用型人才培养的全过程，适时调整人才培养策略，随时调整人才培养方向，保证培养即所用，减少教育资源的浪费，提高应用型人才培养的精准度。用人企业参与人才培养全过程，深入到实际的教学和实践当中，发挥各自优势，实现应用型人才培养的目标，使教学课程更贴近于应用，更符合用人单位需求和标准。

三、“类订单式”应用型环保人才培养模式探索

1、“订单式”人才培养的不足

“订单式”人才培养源于职业教育，是指企业根据自身的人才需求及规格向学校下达人才培养“订单”，学校接单后．在企业的协作下按订单进行人才培养，所培养的人才经企业验收合格后即被企业录用的一种人才培养模式。订单式人才培养虽然可以实现应用型人才培养的最大化，但存在一些问题：

（1）订单培养自身存在的不足：过于依赖企业，学生就业面较窄，选择空间受限；

（2）合作企业生产经营不稳定导致毁单，影响了学生的切身利益；

（3）培养标准固定化影响学生就业选择和范围。

2、“类订单式”应用型环保人才培养模式

对于“订单式”人才培养存在的各种普遍问题，如何能够扬长避选，发挥其最大优势，并应用于本科应用型环保人才的培养，本文提出“类订单式”人才培养模式。即基于校企协同育人，将企业纳入人才培养的全过程，根据调研将人才培养细化，方向具体，将“订单”作为选择，而不完全依赖企业。

应用型环保人才“类订单式”培养以具体专业方向为前提，与不同方向上的行业代表企业建立协同育人合作，培养专业方向上的应用型人才，不签订“订单”协议，不为具体某一企业专门培养，而为整个行业不同方向培养。通过企业参与全过程的培养，实现环保人才在专业方向上的专一性和精准性，学生就业选择程度相对较广阔。可以实现学生在专业方向上的知识与技能的专业化，为就业提供保障，该阶段主要在1-3学年完成，最后在第4学年以选择性“类订单式”为目标，结合实际用人企业标准，开展相应知识和能力的学习，满足用人单位实际标准，实现企业、学校和学生的三赢，实现学生利益最大化，实现应用型环保人才为导向的“类订单式”培养模式。培养模式流程如图1所示。

四、展望

1、校企协同育人机制的探索

如何实现企业参与人才培养全过程，实现协同育人，在于校企合作机制的建立，需要不断的研究和实践。也是保证本研究内容的重要前提。

2、“类订单式”应用型环保人才培养方案探索

人才培养具体以人才培养方案作为指导，制订可行的“类订单式”应用型环保人才培养方案的制订是关键。

3、“类订单式”应用型环保人才培养实践探索

理论研究需要实践来检验，本文所提出的“类订单式”人才培养模式需要不断的完善和检验，以实际培养效果和应用效果作为评价的主要标准。

参考文献

[1] 李婵娟．不可忽视的结构性矛盾：专业与就业[J].大学研究与评价，2006（2）：78-84.

[2] 曹钰， 张志明．大学毕业生低初次签约率的校域分析[J].黑龙江高教研究，2004（10）：60-62.