中图分类号：G4 文献标识码：A

审辨思维是现代社会不可缺少的精神状态，是一种独立思考的精神。联合国教科文组织和世界卫生组织提出的，以信息社会、全球化和可持续发展为特征的21世纪社会所需的生活技能和一般从业技能，都包括审辨思维。随着经济竞争加剧和全球化的发展，审辨思维已成为未来社会和经济发展的必然要求。在5C模型中，一个具有审辨思维的个体，在面对不同情境时，不但能够不懈质疑、理性分析、不断反思，得出合理结论或提出有效解决方案，而且能慎重考虑他人观点并尊重他人挑战自己观点的权利。

一、审辨思维现状：

美国对批判性思维关注相对较早，并且非常重视审辨思维在教育领域发挥的作用。1990年，美国国会报告提出将“批判思考、有效交流与解决问题的能力”作为2000年的国家教育目标。2009年，美国教育部与苹果、微软等公司机构联合成立了倡导21世纪技能培育的“21世纪技能评估与培养”组织，把审辨思维放在首位。在2015年提出了“21世纪学习框架”，其中也包含审辨思维。

与发达国家相比，今日中国教育中最缺乏的就是审辩式思维的培养。“孩子掌握再多的知识，也赶不上一部互联网智能手机的万分之一。”信息时代，培养的人才不再是学习型人才，而是以懂得思考、会学习会创造、适应社会能力强的时代新人。因此，培养学生具有审辨思维是大势所趋。

小学生的发展有其自身的特点，他们的认知发展处于从具体运算向形式运算过渡的阶段，有一定的探究意识！能对抽象的概念实现逻辑性操作，但思维活动需要具体内容给予支撑;他们的学习动机由附属内驱逐步向认知内驱发展，由崇信权威的主张逐步过渡到相信自己的理解。基于上述特点，通过实践与反思，我认为在数学课堂上培养小学生的审辩思维需做好以下几方面工作。

（一）营造敢于质疑的民主关系

质疑是审辩的起点。亚里士多德说“思维是从疑问和惊奇开始的"，有了问题人才会主动思考，有了问题审辩才会展现价值。问题是主体认知与情境信息的冲突，问题意识的实质是对元认知与新信息之间差异的敏感，这种敏感源于个体强烈的自主意识。要培养学生的质疑能力，首先需要建立起学生的自主意识，民主关系是建立这种意识的重要手段。我在小学数学课堂教学中主要采用以下策略，营造学生的民主关系、培养学生的自主意识。

一是充分利用教科书中的“判断对错，然后修改”等题型，让学生从评判者的角度对问题进行审视，使学生看待问题的视角发生变化，确立主体意识。二是利用“轮值小老师”模式，让学生借助合作学习小组平台，给小组成员“讲授新课”和“分析易错题”，让学生轮流体验“师”“生”角色，理解角色特点，拉近角色距离。三是通过“追求事实的数学家”、“大科学家也犯错”等主题故事，建立尊重事实、不迷信权威的民主文化，逐步培养学生自由的学术思想和严谨的举证态度。

多元视角、多元身份以及以事实为依据的价值判断是形成民主关系的重要手段，教师要充分发掘身边的资源，为民主文化建设提供更多的实践活动，进而为学生养成敢于质疑的习惯打下坚实的心理基础。

（二）培养乐于求证的探究意识

审辩思维教育的目的是引导学生发展其认知和思考的深度与广度，而不是给他们所谓的正确的答案和结论。从这个意义上说，解决问题的实质是促进学生认知能力和思维能力的发展。能力不同于知识，不能靠教师的“喂养”和学生的死记硬背获得，它需要学生在自主探究的过程中，借助挖掘、识别、推理、归纳、运用等实践方式逐步积累。学生乐于自主探究的态度，决定了审辩思维能力发展的速度。

（三）培养善于审辩的理性精神

审辩式思维是“对问题进行澄清、分析、评价和进行论证的”过程，它追求证据的真实性、论证过程的逻辑性和结论的合理性。在教学过程中，教师要将此作为引导学生进行审辩的依据，要求他们以理性的方式对待问题，而不是以简单的“是”或“否”作为审辩的结论。

比如，在教学四年级上册《可能性》的内容时，我利用审辩三部曲--“条件观察、逻辑推理、实验证明”帮助学生建立“可能”“一定”“不可能”等概念。

第一步，看清球的颜色种类及各色球的个数；第二步，对摸出的球的色彩进行逻辑推理，明确要求学生说出推理过程;第三步，摸球查看，通过多次实验，以事实论证学生推理的合理性。在巩固实践环节，我设计开放型推理题型，让学生分析：北京、海南和温州的小朋友在5月20日可能穿什么样的衣服？开始我不提供任何参照信息，不少学生天马行空，组内结论差异明显，从假设条件到推论过程似乎都很合理，但又没有符合事实的结论。我根据学生的需要，下载相关的天气信息供学生参考。有了实据，学生的推理准确性提高了，争辩也相对减少了。

实践“审辩三部曲”能很好地培养学生的理性精神，能让学生明白真实证据、合理推论的重要性。同时，也能让学生体会到，现实中常常不存在唯一正确的答案，要学会理解与尊重他人的观点。

（四）培养以理服人的审辨思维

在教学实践中发现，一些学生肓从于已有的结论，不善于独立思考，人云亦云。我们可以引导学生以怀疑的态度对既有事实和理论进行辨析，区别真伪。也可以根据课堂教学内容有针对性地设计论题，使学生通过辨析、争论、阐述自身观点，客观评价他人意见，培养思维的批判性。

《中庸》第二十章：“博学之，审问之，慎思之，明辨之，笃行之。”

审辨思维是敢于质疑的创造性思维，是在主动思维中对已知或结论等积极辨析判断，并能有根据地做出肯定接受或否定质疑的断定，在评判中形成主观结论的较为全面的思维。

总之，随着经济竞争的加剧和全球化的发展，培养审辨思维已成为未来社会和经济发展的必然要求。作为21世纪人才立足社会的核心素养，审辨思维的培养任重面道远。要培养学生的审辨思维能力不可能一蹴而就，需要一个长期的过程。教师首先必须改变观念，打破“师道尊严”的格局，营造民主平等、宽松和谐的教学氛围。教师要善于发现和肯定学生独特的思路和不同的见解，引导学生从新的角度去重新思考、分析，找出原结论的缺陷与不足，鼓励学生发现问题，大胆批判，并及时进行正确、灵活的评价、反馈与反思。