摘要：“课程思政”是构建新时代高校思想政治教育新格局的必要元素，是实现全员、全程、全方位育人，落实立德树人根本任务的重要途径。教师应从加强师资队伍师德师风建设、转变教育观念，加强教师培训、重构教学内容、依托灵活的教学方式和改革英语教学评价方式五个方面出发，实现思政元素与高职英语视听说课程的有机融合，发挥该门课程的育人价值。

关键词：课程思政；思政元素；高职英语视听说；融入路径

中图分类号：G4 文献标识码：A

引言

2020年教育部印发了《高等学校课程思政建设的指导纲要》（以下简称《纲要》）指出，让思想政治教育贯穿人才培养体系，全面推进课程思政建设，使各类课程与思政课程同向同行，将显性教育和隐性教育相统一，形成协同效应，构建全员、全程、全方位育人大格局。“课程思政”这一教育理念的提出，给高职英语教学提出了新的目标和要求。

英语视听说课程是高职英语专业学生的必修课程之一，旨在培养学生的听力理解能力、判断能力、思辨能力以及口语表达能力，为自身的职业发展奠定良好的外语基础。英语视听说课程在主题和教学材料的选取上涵盖面广，内容灵活、丰富，为思政元素的融入提供了一个良好的基础。然而，受到传统教学观念的影响，部分教师在进行英语视听说教学时，教学方式趋于模式化，只注重语言知识和学习和听说技能的训练，而忽视了教学材料的思政育人价值，从而导致课程教学效果大打折扣。

《纲要》指出专业课程是课程思政建设的基本载体，在课程思政的背景下，高职英语视听说课程作为高职英语专业的核心课程，承担着育人和育才的责任和使命。思政元素与高职英语视听说课程有机融合不仅可以充分发挥专业课在推进课程思政中的“主渠道”作用和课程的育人价值，而且在促进教师专业化发展、英语教育教学方法的革新记忆增强学生对于中国优秀传统文化的认同感，坚定文化自信等五个方面有着重要的意义。因此，英语教师应当充分意识到思政元素融入高职英语视听说课程的意义，深度挖掘教学材料中的思政元素，采取合理的路径，使思政元素与英语视听说课程有机融合，实现英语视听说课程的“育人”和“育才”相结合，全面推进高校外语课程思政建设。

一、课程思政的内涵与思政元素的维度

（一）课程思政的内涵

课程思政是一种新的教育理念，突出“政治性”，解决的是“为谁培养人”的问题。它主张在所有高校的非思政课专业的课程中通过隐性教育手段对学生进行思想政治教育，实现课程育人，解决专业课教育和思想政治教育“两张皮”的问题。《纲要》指出，高等学校要以坚定学生理想信念、爱国、爱党、爱社会主义、爱人民、爱集体为主线，以习近平新时代中国特色社会主义、社会主义核心价值观、中华优秀传统文化、宪法法制、职业理想和职业道德为重点内容，全面推进高等学校课程思政建设。课程思政背景下的思想政治教育内容是隐性的、量和度没有严格规定的。就其作用而言，课程思政是落实把思想政治教育贯穿教育教学全过程，实现“三全育人”的重要途径。

（二）思政元素的维度

所谓思政元素是指与思想政治相关的元素。首先，思政元素包括《纲要》中所提及的五大重点内容，即新时代中国特色社会主义思想、社会主义核心价值观、中国优秀传统文化、宪法精神、职业理想和职业道德。此外，其他任何能够促进经济和社会发展，促进人与自然和谐共处，促进人类自身全面发展和进步的要素都可以是思政元素。

二、思政元素融入高职英语视听说课程的路径

要实现思政元素与高职英语视听说课程的融合，在宏观层面，应该从转变教育观念，进行教师培训、加强师资队伍师德师风建设两方面入手。在微观层面，重构教学内容、依托灵活的教学方式、改革教学评价模式则是落实思政元素进课堂的关键所在。

（一）加强师资队伍师德师风建设

教师是全面推进高校课程思政建设的“主力军”，加强师资队伍的师德师风建设是全面推进外语课程思政建设，落实立德树人根本任务的基石。习近平总书记在党的十九大报告中指出，要把师德师风建设摆在教师队伍建设首要位置，加强师德师风建设，培养高素质教师队伍。首先，教师应在思想上做到与时俱进，积极向党组织靠拢，参加“两学一做”系列活动，不断提高自身的党性修养，为落实课程育人提供思想前提。其次，教师应积极参与各级各类组织机构开展的师德师风培训项目，不断提高师德修养，培养爱岗敬业，热爱学生等优良品质，为人师表，行为示范，努力成为有理想信念、有道德情操、有扎实学识、有仁爱之心的“四有”好老师。

（二）转变教育观念，加强教师培训

思政元素与高职英语视听说课程的深度融合，教育观念的转变十分重要。首先，高职英语视听说课堂应突出学生的主体地位。传统教育观念下的教师单向授受忽视了学生在课堂中的主体性，不利于激发学生的学习热情和对学生世界观、人生观、价值观的积极引导。在课程思政的教育理念下，教师要扮演好课堂“主导者”的角色，并充分发挥学生的主体地位，鼓励学生自主学习、合作学习、善于思辨，开展基于学科核心素养的教学活动。其次，在传统教学观念的指导下，高职英语视听说课程只注重英语听说技能的训练和语言知识的学习，忽视了该门课程的育人价值，课程的人文价值没有得到充分地体现，从而导致了“教书”和“育人”的相互脱节。而课程思政要求英语教师将思想政治教育融入到传授知识技能的过程中，实现“润物细无声”的效果。最后，对教师接受以课程思政为主题的培训是落实和全面推进外语课程思政建设的“催化剂”。课程思政作为一个全新的教育理念，部分教师难免会在理解其内涵和要求以及实施路径上存在认知偏差。所以，相关部门应当有针对性地开展以论坛、讲座、赛课等多种形式的培训项目，对教师加以培训以深刻领悟课程思政的内涵、要求和具体实施路径。

转变教育观念，加强教师培训是思政元素融入高职英语视听课程的第一步，只有教师认识到课程思政的内涵和要求，并努力探索实施课程思政的路径，课程育人才会有成效。

（三）重构教学内容

教材是教师开展教学的内容依据，在真实的教学环境中，教师应依据主题、学生需要等对课堂教学内容进行重构。所谓课堂教学内容重构（Content Reengineering）是指根据学生需要、技术发展现状和趋势等依据教科书的脉络对教材内容进行剔除、改造、优化、关联、增加等优化处理，形成源于教材、高于教材的课堂实际讲授内容。在课程思政理念下，教学内容的重构不仅可以增加课程魅力，提高教育教学质量，还有助于全面推进外语课程思政建设。

高职英语视听说课程自由度高，教学内容灵活性强，弹性大，所以重构课堂教学内容也会相对易于操作。在信息化时代，网络为高职英语视听说课程内容的重构提供了资源宝库。教师可以依据课堂教学主题和教学目标，对教材内容做出合理的取舍，或寻找与主题相关的网络资源比如TED Talk等，来迎合课堂和学生之需，提高教学效果，实现课程育人目标。在课程思政视域下，教学内容的重构是高职英语视听说课程实现育人和育才双重目标的一大关键。

（四）依托灵活的教学方式

在传统的英语视听说教学中，教师往往会采用机械训练的方式以实现学生在听力理解能力和口语表达能力的提高，不仅导致英语视听说课堂失去了趣味性与魅力还忽视了学生在课堂中的主体地位，不利于思维品质和文化意识等核心素养的培养。因此，让思政元素以灵活多样的教学方法为融入载体不仅可以实现课堂参与度的最大化，而且有助于实现思政元素与高职英语视听说课程的深度融合。

英语视听说课可以实施采用翻转课堂模式（Flipped Classroom）和支架式教学模式（Scaffolding），采用任务型教学法（Task-based Language Teaching， TBLT）、产出导向法（Production-oriented Approach， POA） 以及其他原创性教学方法，使课堂 教学与思政元素有机结合，把课堂的还给学生，让课堂“动”起来，使学生在听说技能上得到训练的同时，提升学生的职场涉外沟通能力、自主学习完善能力、语言思维能力、多元文化交流能力，引导学生树立正确的世界观、人生观、价值观。

（五）改革英语教学评价模式

教学评价是推动全面建设外语课程思政建设的重要组成部分。《高等职业教育专科英语课程标准》指出，应实施基于学科核心素养的评价，建立科学的教学评价体系，充分发挥教学评价的多重功能。在课程思政的大背景下，高职英语视听说课程的评价不仅要关注学生的涉外沟通能力、跨文化交流能力、语言思维能力以及自主学习能力，更应该加大对于学生思想道德品质的考核。

因此，教师在评价过程中应注重终结性评价与过程性评价的相互结合。终结性评价主要通过测试的形式进行，而过程性评价则需要教师对学生学习过程中的表现如团队精神、思维品格、为人做事、遵规守纪等方面进行综合考评。首先，就听力技能的考核而言，教师可采用终结性评价方式，通过听力测试来说测评学生的听力理解能力。其次，对于口语表达的考核，除了语音语调、逻辑思辨之外，学生观点的价值取向也应在考核项目之中。最后，学生的总体评价还应计入平时表现，基于听、说、过程表现、思想道德等方面对学生进行客观、公正的评价。

三、基于《实用听说教程1（第三版）》教材的思政元素进课堂的案例

该部分选取了《实用听说教程1（第三版）》教材中第八单元为例进行教学设计，以展示思政元素与高职英语视听说课程的融合。该单元的主题是“Talking about festivals and holidays”，所蕴含的思政元素为中华优秀传统文化、文化对比能力和思辨能力。因此本课的育人目标是通过介绍端午节、中秋节的来源、习俗以及在中西文化的对比讨论中增强学生对中华优秀传统文化的认同感，坚定文化自信，实现课程育人。以下是本堂课的教学设计：

●课题：Unit 8 Part Two Section A

●授课对象：高职英语专业一年级学生

●学时：2学时

●教学目标

1.知识目标：通过精听练习掌握与节日相关的词汇和表达。

2.能力目标：运用所学表达介绍传统节日。

3.情感目标：

（1）了解端午节的来源和节日内涵。

（2）通过话题讨论，培养学生文化对比能力和思辨能力，增强文化认同感，坚定文化自信。

●教学重点

1.端午节的由来和节日内涵；

2.与节日相关的重点单词与表达；

3.融入思政元素——中华优秀传统文化、文化对比能力、思辨能力。

●教学难点

1.学生运用所学单词和表达介绍自己喜欢的传统节日；

2.通过话题讨论，培养学生的文化对比能力和思辨能力。

●教学过程

Step 1： 课堂导入[5分钟]

任务1：教师运用幻灯片呈现春节、元宵节等中国传统节日以及感恩节、圣诞节、圣帕特里克节等西方节日的图片，并让学生说出其英文表达。

任务2：讨论： Do you know how do people celebrate these festivals？ （运用学习通APP内的“主题讨论”功能）

目的：创设课堂主题情境，一方面唤起学生的原有经验，另一方面，使学生产生“饥饿感”，激发学生学习欲望，为后续教学活动的开展作铺垫。

Step 2： 精听练习[25分钟]

任务3：听录音，完成课本8.2A部分练习。

任务4：听录音，完成课本8.2B部分练习。

目的：掌握重点单词，如origin， poet， symbol等以及对时间、方式和理由的提问方式；讲解端午节的来源和传统习俗，进行文化育人。

Step 3：跟读与口语练习[25分钟]

任务5：跟读课本8.4A部分的对话，模仿语音语调。

任务6：两人一组进行对话，互相介绍自己喜欢的节日，在任务结束后选出1至2组同学上台展示，并让学生进行互评。

目的：进行口语训练，培养学生的口语表达能力、逻辑思维能力和自主学习能力，同时加深学生对中国传统节日的认识。

Step 4：小组讨论：Should we celebrate western festivals？ Why？[20分钟]

目的：通过话题讨论的形式，提升口语表达能力，培养学生的文化对比能力和思辨能力；增强学生的文化认同感，坚定文化自信，实现本节课的育人目标。

Step 5： 课堂小结[5分钟]

1．让学生总结本节课所学知识，然后教师做出补充。

2. 本课主题升华：在文化多元化的背景下，作为新时代青年，我们应增强对本国优秀传统文化的认同感，承担起传递中国优秀传统文化的历史使命，坚定文化自信，用英文讲好中国故事。

●课后作业

录音作业：假如你是一名中国留学生，在文化周期间有幸被邀请向外国友人介绍自己国家的传统节日，请运用本节课所学知识，录制2分钟的介绍音频介绍一个中国传统节日并上传至学习通APP。

结语

在“大思政”的背景下，高校各门课程都承载着思政育人的责任和使命，且专业课课程是全面推进课程思政建设的主阵地。高职英语视听说课程具有鲜明的工具性、人文性与实践性，并且教学内容涵盖范围广、灵活度高。因此，教师在提升自身思想道德素养的同时也要充分利用该门课程的特性，合理选择和重构教学内容，深度挖掘教学内容所蕴含的思政元素，以机动灵活的教学方式为依托来实现思政元素与英语视听说课程的有机融合。此外，教师还应当采取合理的评价方式，对学生进行多维度考评，在考查学生听力理解能力和口语表达能力的同时，关注学生判断能力、思辨能力的提升以及世界观、人生观、价值观的积极引导，以实现育人和育才的双重目标，为全面推进高校课程思政建设，实现立德树人的根本任务作贡献。

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作者简介：

刘木永（1998— ），男，汉族，河北衡水人，广西师范大学外国语学院学科教学（英语）专业2022级硕士研究生。研究方向：英语教学。

周晓玲（1964— ），女，广西桂林人，广西师范大学外国语学院教授，硕士生导师。研究方向：应用语言学和英语教学论。