摘要：本文依据 SOR 理论，提出专业认同对学习满意度的研究，并以自主学习为中介变量，构建校企合作模式的大学生学习满意度的研究，依据大学生毕业即将面临工作的现实问题，对校企合作模式的大学生专业认同与自主学习方面提供一定参考意义。

关键词：专业认同；学习满意度；自主学习

中图分类号：G4 文献标识码：A

一、研究背景

随着经济快速发展，企业对高等技术应用型人才的需求量也在不断增加。高职院校担负着培养高等技术应用型人才的使命，其培养模式也愈发受到社会的关注（刘杰，2017）。目前，不少高职院校通过校企合作，在一定程度上减少了毕业生的就业压力，但也存在一些问题，专业和课程设置缺乏市场导向，学生所学的专业与未来的择业业关系密切，这更加引起了学生对专业选择的关注和重视，并不同程就度地影响了他们专业学习的积极性和学习效率（张田、孙卉，2008）。根据 SOR 理论，专业认同作为一种内部刺激，个体内心认可所选择的专业课，接着产生自主学习的心理历程，正如学者张中科与宁晓彤（2017）的研究，大学生对专业了解以后，会对自己的专业产生喜欢与否的情感倾向，从而产生一种持续学习的动力。

二、研究动机与意义

本研究以自主学习为中介变量，建立研究模型，探讨基于校企合作模式下大学生的专业认同对学习满意度。根据SOR理论框架，如果把专业认同看成是一种刺激、反应式的关系，大学生的自主学习能力就是这种关系建立的认同过程，而后，这种心理历程作用于大学生的态度，既学习满意度，作为对原始刺激的回应。本研究旨在探讨大学生学习满意度现状和特点及其与专业认同的关系，为大学生较好地自主学习及校企合作模式方面的教育提供理论依据。

研究校企合作模式的大学生专业认同不仅为提高学生对专业的归属感和满意度及投入程度，提升学习满意度，帮助他们有效地应对大学学习生活，同时在校期间不仅学习了专业理论知识，而且通过校企合作，提前积累了难得的实践经验，使得学生毕业后可以直接上岗，极大地减少了员工培训以及适应工作环境的时间，在一定程度上减少了毕业生的就业压力（刘杰，2017）。

本研究依据大学生毕业即将面临工作的现实问题，对校企合作模式的大学生专业认同与自主学习方面提供一定参考意义。

三、研究实施与结果

本研究以河南A学校与B学校大学生为研究对象，调查样本男性与女性人数相差不大，生源地以镇级生源最多，专业主要以文科和理科学生最多，A学校与B学校各抽样样本相差不大。利用SPSS软件进行资料分析，所使用的统计分析方法主要是描述性统计分析等。

在问卷数据中，专业认同的平均值为3.553，高于中间值3分，说明本次调查的大学生对专业认同持中等偏上现状，在专业认同内的四个维度方面，平均值由大到小分别为行为性、适应性、情感性、认知性，显示大学生专业认同中的行为性最高，认知性最低。自主学习的平均值为3.349，说明本次调查的大学生的自主学习呈中等偏上现状，其中自主学习的三个维度的平均值由大到小分别是学习规划、学习者行为与学习策略，显示大学生自主学习中的学习规划最高，学习策略最低。学习满意度的平均值为3.500，表示本次调查的大学生的学习满意度呈中等偏上现状，其中学习满意度的五个维度的平均值由大到小分别是学生忠诚、感知质量、学生抱怨、学生期望与学习形象，显示大学生学习满意度中的学生忠诚最高，学习形象最低。本研究的校企合作大学生的专业认同会通过自主学习影响学习满意度。

为检验专业认同对学习满意度的影响，把专业认同潜变量对学习满意度潜变量画单箭头路径；为检验专业认同对自主学习的影响，把专业认同潜变量对自主学习潜变量画单箭头路径；为检验自主学习对学习满意度的影响，把自主学习潜变量对学习满意度潜变量画单箭头路径。

在总体结构方程式模型中，χ2/df为3.426，处于标准取值范围；GFI值为0.912 （>0.8），AGFI值为0.843 （>0.8），CFI值为0.935 （>0.9），RMSEA值为0.074 （<0.10），PCFI值为0.657 （>0.5），虽然GFI值略低于标准，但是从各项指标来看，假设的理论模型与数据的拟合度是可以接受的。因此，总体模型结构方程式模型通过拟合指标的验证。结果显示专业认同对学习满意度呈显著正向影响关系；专业认同对自主学习呈显著正向影响关系；自主学习对学习满意度呈显著正向影响关系；专业认同可以通过自主学习间接影响学习满意度。

四、结论与建议

本次研究中，自主学习在专业认同与学习满意度之间存在部分中介效应，既不考虑自主学习的情况下，专业认同依旧对学习满意度产生正向影响关系，符合S-R理论，在增加中介变量自主学习后，既增加人类行为的有机内部状态的心理历程，受到心理历程自主学习的支配后，最终产生学习满意度这一知觉反应的模型，符合S-O-R理论。综上所述，本研究的校企合作大学生的专业认同会通过自主学习影响学习满意度。

本研究实证专业认同对学习满意度呈显著正向影响关系，说明提高校企合作大学生的专业认同可以提高其学习满意度，校企合作大学专业认同程度越高，学习满意度就会越高。因此提出以下建议：

（一）建议校企合作高校要引导学生了解和接纳本专业情况。建议校企合作大学首先要引导学生了解和接纳本专业情况，尽快对专业所从事工作产生热情与认同。

（二）建议校企合作高校尽快使学生了解整体行业相关。建议校企合作高校可通过专业介绍、实地考察，行业讲座等形式，帮助校企合作高校的学生在进校初期尽快了解整体行业相关，提高学生的专业认同。

参考文献

陈泽、黄锡燕、李明慧、巢虹玉（2015）。独立学院校企合作共建专业认同的研究：以浙江某独立学院财务管理专业为例。管理观察，15（26），131-133。

黄才华（2019）。河南省职业教育校企合作的成效、问题及对策——基于利益相关者理论的视角。河南科技学院学报，19（6），13-17。

刘杰（2017）。高职院校校企合作人才培养模式的现状、问题与对策研究。广西师范大学硕士论文，广西省。

张田、孙卉（2008）。大学生专业认同研究综述。科教文汇，8（10），40-42。

张中科、宁晓彤（2017）。大学生自主学习行为影响因素实证研究。西部素质教育，3（3），63-64。

Woodworth， R. H. （1929）. Cytological studies in the betulaceae. Botanical Gazette， 88（29）， 331–363.