摘要：人工智能背景下混合式教学模式已然成了高校教育的常态化模式，而混合式教学质量的关键性影响因素则在于教师是否具备了与该教学模式相匹配的教学能力。这就意味着高校必须要注重教师混合式教学能力的培养与提升。通过调研发现，目前多数高校普遍重视教师特别是青年教师的教育教学能力的提升与发展，但因为高校普遍存在科研与教学失衡的状况，“重科研、轻教学”，教学在量化的各项指标体系上很难得到体现，加之其他制度上的壁垒，高校教师混合式教学教学能力提升与发展中也存在诸多问题，需要引起重视并予以有效解决。在此，文章就阐述了人工智能时代高校教师混合式教学能力的具体体现，分析了提升展教师混合式教学能力过程中存在的问题，以此为基础探讨了人工智能时代高校教师混合式教学能力提升的优化策略，以供参考。

关键词：人工智能；混合式；教学能力；问题；策略

一、引言

随着教育信息化建设的持续深入，混合式教学模式在高校教育中普遍运用，相比传统教学具有一定优势，它既体现了教育信息化的特征，也成了提升教学质量、促进学生全面发展的重要手段。然而混合式教学的高质量发展必须要以教师混合式教学能力为前提和基础。因此，提升教师的混合式教学能力势在必行。

二、高校混合式教学教学能力分析

混合式教学能力是人工智能+教育格局下教师必须要具备的教学能力，若想有效提升教师的混合式教学能力，前提条件则是对混合式教学模式内涵有深刻且全面的分析。通过对众多文献的研读，可以将混合式教学模式归结为：在信息技术的支撑下，教师不仅要通过网络途径来收集教育资源、丰富教学内容，还会在具体教学中将面对面教学方式与网络教学方式等有效结合起来，形成一种不受时间及空间限制且多样灵活的教学模式。而具体运用在高校课堂中的混合式教学模式通常包括了翻转课堂、线上线下结合、模块化混合、个性化混合、社交或协作学习、多校联合授课等这几种。这就意味着教师要想利用上述教学模式来高效完成混合式教学过程，就必须要具备与之相匹配的教学能力。归纳起来，我们可以从内外两部分对教师混合式教学能力进行客观且全面的分析：

（一）内在能力

1、教学认知能力

教学认知关乎整个教学活动设计的是否科学、是否能够达到预期的教学成果。而在人工智能时代，混合式教学模式已成主流，为了适应这一模式，教师就需要拥有对传统和现代教育教学的认知以及对传统教学的更新理念，只有转变认知，才能科学选择和剖析课程内容、合理组织和表达课程知识。具体分析，教学认知能力包括了对教学目标的理解力、对教学资源的分析力、对学生学习和发展的知觉力。

2、教学设计能力

无论何种教育环境中，教学设计能力是教师都需要掌握的最基本能力。随着人工智能技术在教育中的广泛应用，智能化教学对教师的课堂教学设计能力提出了全新的要求，教师要在理解智能化教学内涵、发展方向和要求的基础上，设计教学协作学习策略、设计基于网络资源与工具下的教学任务、根据学生在网络学习环境下的心理特征而设定的教学目标、以及运用信息技术下的智能优势，对教学中存在的问题做出正确判断等方面的能力。从中可以看出，它包括了如何运用网络课程资源合理设计教学内容、如何利用信息技术革新教学模式等方面。

（二）外在能力

1、互动沟通能力

实际上教学活动在开展过程中是需要教师多方去沟通与协作的。而随着教育体制改革的深入，这种互动、沟通与协作更为重要和明显。课堂中教师不再是“独教”者，而是会在与学生的沟通互动中优化教学活动、促进师生成长、实现双向奔赴，与此同时，为了设计出更加科学的教学活动，教师也要通过线上、线下相结合的形式与其他教师、教研部门、其他教育平台结构等进行互动沟通，通过学习、交流、借鉴来满足自身的专业化发展，从而促进混合式教学的高质量发展，实现现代化教育目标。

2、教学调控能力

人工智能时代，运用于教育教学中的信息技术种类更加多样、功能更加全面，能够进一步提升教学效果。那么对于这些先进的教育技术，教师需要对其有较强的调控能力和管理能力。尤其是以大数据、互联网以及人工智能等技术为依托，实施信息处理、人机交互与有效解决问题的信息技术能力、根据大数据后台反馈的信息来调控教学进程的能力等都是高校教师在混合式教学中必须具备的外在技术应用能力。除此之外，人工智能下的学生有更多的渠道和途径来获取信息资料，像手机、平板电脑等，学习工具多样化、学习过程也不再受到时间与空间的限制，那么教师和黑板的中心地位就受到了强烈的冲击，“学”取代了“教”。那么在这种情况下课堂教学管理就增加了难度。因此，了解网络课堂的管理艺术、选择适合于人工智能时代中的课堂的教学手段、真正具备人工智能环境下课堂的管控能力也是高校教师必须要具备的外在能力。

三、高校教师混合式教学能力优势分析

经过多年教学能力改革，混合式课程多维度的培训开展，以及省级混合式金课评选等活动，高校教师在混合式教学能力方面已经具备一定的优势。

（一）技术应用能力逐步提升

随着信息技术的不断发展和教育信息化的推进，越来越多的高校教师开始熟悉并运用在线教学平台、多媒体工具等进行教学。他们能够熟练上传教学资料、布置作业、进行在线测试等，为混合式教学提供了技术基础。

部分教师还积极探索虚拟现实、增强现实等新兴技术在教学中的应用，丰富教学手段，提高学生的学习兴趣和参与度。

（二）教学理念更新

许多高校教师认识到混合式教学的优势，开始转变传统的教学观念，从以教师为中心转向以学生为中心。他们更加注重学生的个性化学习需求，通过设计多样化的教学活动，满足不同学生的学习风格和进度。

教师们也更加重视培养学生的自主学习能力和创新思维，鼓励学生在混合式教学环境中积极参与、主动探索。

（三）课程设计能力增强

高校教师在开展混合式教学时，更加注重课程的整体设计。他们会合理安排线上和线下教学内容，确保两者相互补充、有机结合。例如，将理论知识的传授放在线上，通过视频、课件等形式让学生自主学习；而将实践操作、小组讨论等活动安排在线下，提高学生的实际应用能力。

教师们还会设计丰富的教学活动，如案例分析、项目驱动、问题导向学习等，激发学生的学习兴趣和积极性。

四、人工智能背景下高校教师混合式教学能力存在的问题

高校教师混合式教学能力经过多年的宣传与实践，虽已取得较大进步，也呈现出很多教学成果，但是依然存在难点与问题。

（一）思想认知不足

混合式教学模式是伴随着教育信息化的持续发展而出现和应用的，但部分教师并未对该教学模式的内涵做出有深度且全面的分析，理解的不透彻、不到位，导致无法树立混合教学意识，也就无法意识到混合式教学能力的提升之于自身的发展、教学的发展有着怎样的积极意义。比如，部分教师将混合式教学简单地理解为“课堂教学+线上学习”的模式，对其融合传统面授与在线学习优点的优势了解不深入。也有部分教师对如何有效地设计和实施混合式教学方法不够，教学理念的更新还停留在课件的优化、教学手段的变化等方面，不能有效组织和管理在线讨论和互动，以确保学生积极参与到在线学习中。这些问题的出现都源于高校及教师没有予以高度重视，思想认知不足。

（二）培训效果不佳

虽然高校为了保持教师队伍的活力，会不定期开展各种教育培训活动给教师“充电”，但从当前的情况来看，教师混合式教学能力的培训在实践中仍存在一些问题，像培训内容、形式及效果都无法真正满足教师的发展需求。首先，培训内容相对陈旧，更新不及时，没有将人工智能时代下发展的新技术及对教学能力提出的新要求融入进去，重视专业知识的培训，忽略教学技能及实操能力的锻炼，如此就影响了整体的培训效果，也使得教师无法全面掌握混合式教学模式中各种技术、各种平台以及教学策略的应用技巧。其次，据相关调研分析，在对教师教学能力培训过程中采用的培训形式有着明显的单一性。通常情况下高校是以线下培训为主，即集合教师在固定场所、以特定形式进行专项培训，对线上资源及平台的使用方式挖掘和利用度并不高。除此之外，部分高校没有根据混合式教学的基本特征及教师不同的教学能力、不同学科的特点和要求等这些差异性，采用不同的方式进行培训，由此导致“一刀切”的局面，一定程度上阻碍了教师混合式教学能力的提升。

（三）技术掌握程度参差不齐

虽然大部分高校教师具备一定的技术应用能力，但仍有部分教师对新技术的掌握程度不够，在使用在线教学平台时遇到困难。例如，一些教师不熟悉平台的操作流程，导致教学过程中出现技术故障，影响教学效果。

不同学科的教师在技术应用方面也存在差异。理工科教师通常对技术的掌握程度较高，而文科教师相对较弱。

（四）教学资源建设不足

混合式教学需要丰富的教学资源支持，但目前高校教师在教学资源建设方面还存在不足。一方面，部分教师缺乏制作高质量教学资源的能力，如录制教学视频、制作课件等；另一方面，教学资源的共享机制不完善，教师之间的资源共享程度较低，导致重复建设和资源浪费。

（五）教学评价体系不完善

混合式教学的教学评价体系与传统教学有所不同，需要更加注重过程性评价和多元化评价。然而，目前很多高校教师在混合式教学中仍然采用传统的考试评价方式，缺乏对学生学习过程的有效监控和评价。

教学评价的反馈机制也不健全，教师不能及时了解学生的学习情况和需求，难以对教学进行针对性的调整和改进。

（六）教师培训不足

混合式教学对教师的能力要求较高，需要教师不断学习和更新教学理念、技术和方法。然而，目前高校对教师的混合式教学培训还不够系统和深入，培训内容和方式不能满足教师的实际需求。

部分教师由于缺乏培训机会，在开展混合式教学时感到力不从心，影响了教学质量和效果。

综上所述，高校教师混合式教学能力在技术应用、教学理念和课程设计等方面取得了一定的进步，但也存在技术掌握程度参差不齐、教学资源建设不足、教学评价体系不完善和教师培训不足等问题。为了提高高校教师的混合式教学能力，需要加强教师培训、完善教学资源建设、建立科学的教学评价体系等措施

五、人工智能背景下高校教师混合式教学能力提升的优化策略

（一）创设良好环境

环境对教师混合式教学能力的提升有着极大的影响。“巧妇难为无米之炊”，这就意味着教师混合式教学能力能否得到有效提升，最基本的就是院校是否为其创设了良好的环境、配置了丰富的资源。

首先，高校要加大宣传力度，推动教师形成重视教学意识，从而在校内形成良好的教学氛围，教师也会受此影响而注重自身教学能力的提升，并积极践行。例如，高校需有一定的政策偏向引导，定期组织相应的校内教学比赛活动，针对在校内教学比赛中获得优异成绩的教师，高校需有一定的奖励政策，还要利用校园媒体平台、官方微博、微信公众号等广泛宣传及演示公开课活动等，以此来调动教师的工作热情和积极性，使其在实践中不断提升混合式教学能力。

其次，高校要从自身的办学条件出发，加强网络信息基础设施的建设力度，从而保障教师混合式教学能力的进一步强化。例如，高校要在现有多媒体教室平台的基础上建设一套智慧教室及其配套管理平台实验模型[1]，为教师混合式教学活动的开展提供软硬件设备，帮助教师在不断实践中提升混合式教学能力。

（二）建设共享课程

高校要以“人工智能+”为翼构建共建共享的课程建设模式，为教师提供平台提升其课程资源开发能力。例如，在计算机科学技术专业教学中，学校要发挥纽带作用，将其他行业专业教师、计算机科学技术专业教师以及相关企业合作下，发挥各专业在知识和技术上的优势建设课程。如和金融专业合作完成大数据金融平台创建及数据分析案例，和艺术专业或企业合作完成相关VR交互平台案例作品。这个过程能帮助教师在对教学资源予以合理挖掘和利用中，就积累了混合式教学的经验、提升了混合式教学资源的开发能力。

（三）优化培训机制

培训活动的开展是提升教师混合式教学能力的主要形式和工具。因此，高校要从教师的实际教学能力和需求出发，设计科学的培训活动。活动中不仅要结合人工智能时代对教育教学提出的新要求、使用的新技术来丰富培训内容，也要立足教师的实际情况，选择恰当的培训形式。

例如，构建的培训课程体系要包括混合式教学的发展、使用情况、案例分析各种人工智能技术、网络平台、在线工具在教育中的应用过程、教学视频的采集与制作、知识建构和图形表达、优秀课程的建设与分享、课程实践等，这样的培训课程体系不能让教师深刻明白什么是混合式教学、怎样开展混合式教学，也能让教师学习、掌握并学会应用人工智能技术，如此就借鉴和积累了混合式教学的经验，无形中就提升了混合式教学能力。

再如，针对培训方式单一而影响教师混合式教学设计能力的问题，高校要尊重教师的差异性，不断创新培训形式，提升培训质量，确保每个教师都能够参与到培训中，并从中提升教学能力。像有些教师教学任务重，时间安排紧张，那么高校就可以采用线上培训方式，一方面学校会将一些相关的网络资源、政策要求、名师指导、现场直播等在各平台予以推送，便于教师随时随地观看、学习；若是线下培训活动与教师的教学时间不冲突，那么高校就可以采用线下会议、集中学习、专家混合式讲授实践等形式来提升教师的混合式教学能力，并且在培训中，专家直接案例演示混合式讲授并加以实践演示，教师之间还可以针对教学中出现的各种问题、解决方法进行讨论、交流，从而弥补自身在混合式教学能力上的短板。

（四）完善评价体系

高校要对教师实施的混合式教学过程、效果以及教师自身的能力特点和发展需求进行全面分析，联合其他评价主体，完善对教师的评价机制，提升教学评价的客观性、全面性和动态性。例如，高校针对二级院校的某个专业展开混合式教学公开课，由学校、二级院领导及院系负责人对教师的公开课进行评价，与此同时，课下，教务处再以“匿名问卷”的形式向参与该课的学生进行调研，让学生针对各项指标对该教师进行打分，并从“意见栏”中提出自己的感受、观点或意见等，而教师自身也要通过观看课堂录屏来分析自己教学中的不足，通过反思进行自我评价，并做成报告。最后，综合上述收集、整理到的所有数据，对该教师进行评价。多方参与的评价更能体现评价的全面性和客观性，也能让校领导及教师本人了解存在的教学能力问题，并予以改正和优化。除了评价形式之外，评价指标体系也要完善起来[2]。学校层面设计普适性、反映课程共同教育教学特点的指标体系；二级院校层面，由各教学单位根据自身学科专业的特点制定合适的评教指标体系，尤其要增加有关MOOC等与混合式教学有关的评价指标，以期通过新机制产生良性正面的激励作用。

（五）混合式课程教学资源整合，提升混合式课程实施条件

1.加强资源整合与共享

主动在网络上搜索与自己课程相关的优质教学资源，如公开课视频、学术讲座、电子书籍等，并进行筛选和整合，丰富自己的教学资源库。

加入教师专业社群、教学交流平台等，与同行分享自己的教学资源，同时也获取他人的资源，实现资源的共享和互补。

鼓励学生参与资源建设，如让学生制作课程相关的案例分析报告、项目展示视频等，既可以丰富教学资源，又能提高学生的学习积极性和创造力。

2.建立资源共享平台

开发校内教学资源共享平台，教师可以将自己制作的教学资源上传到平台上，供其他教师和学生使用。平台应具备资源分类、搜索、评价等功能，方便教师和学生快速找到所需资源。

制定资源共享激励机制，对积极分享资源的教师给予一定的奖励，如教学成果奖励、职称评定加分等，鼓励教师积极参与资源共享。

与其他高校合作，建立校际教学资源共享联盟，扩大资源共享的范围，提高资源的利用效率。

3.引入优质在线教育资源

学校可以与知名的在线教育平台合作，引入优质的在线课程资源，作为混合式教学的补充。这些资源可以包括国内外名校的公开课、专业培训机构的课程等。

鼓励教师对引入的在线资源进行二次开发和整合，根据自己的教学需求进行个性化设计，使其更好地适应本校学生的学习特点。

4.推动企业参与教学资源建设

与企业合作，邀请企业专家参与课程设计和教学资源建设，将企业的实际案例、项目经验等融入教学资源中，使教学内容更加贴近实际应用。

企业可以为学校提供实习基地、实训设备等资源，丰富教学资源的形式和内容，提高学生的实践能力。

通过以上措施，可以有效解决混合式课程教师教学资源建设不足的问题，提高混合式教学的质量和效果。

六、结语

综上所述，混合式教学模式是互联网+教育背景下逐渐形成的一种基本教学范式和高校教育发展的必然趋势。面对这一教育发展趋势，高校必须结合人才培养定位，在师资建设方面提出更高要求，围绕混合式教学能力的培养与提升对教师开展多种类型的培训活动，同时加强对教师的考核评价，确保教师能够掌握混合式教学的相关方法和基本技巧，从而为混合式教学模式的深入奠定人才基础。

参考文献

[1]新文科建设视角下高职院校教师混合式教学能力现状研究[J].暴海燕.黑龙江科学.2024（19）

[2]高校教师混合式教学能力分析框架及提升策略[J].谭江蓉.湖北开放职业学院学报.2022（09）

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[4]搭建平台共铸舞台躬身讲台——2023年全国职业院校技能大赛教学能力比赛评析[J].姜丽萍;贾清水;池云霞;古燕莹.中国职业技术教育.2024（08）

[5]初中学校指导性教学管理的特征——基于Z省2022年中小学教育质量监测的数据分析[J].周鸿;周孟秋.上海教育科研.2024（06）

[6]全国职业院校技能大赛教学能力比赛历程与展望[J].曾天山;陈永;房风文.中国职业技术教育.2022（11）

[7]“三全育人”背景下班主任工作模式研究[J].江帆.职业.2024（16）

[8]短视频环境下技工院校学生心理健康教育创新研究[J].周大鸣.职业.2024（15）

[9]“以赛促教”锤炼良匠之师——2023年全国职业院校技能大赛教学能力比赛述评[J].曾天山;唐以志;汤霓;宋阳.中国职业技术教育.2023（35）

作者简介：

刘杰逾（1978.3-），四川成都人，女，副教授，主要从事软件工程、 算法分析教学研究

王强：王强（1981.11-），四川成都人，男，副教授，主要从事数据分析与处理、计算机应用教学研究