摘要：新课程方案和新课程标准颁布后，“学科核心素养”应成为广大一线教师研究和思考的问题。在初中英语教学中，重点培养学生的阅读能力对学生英语水平提升有着至关重要的影响。本文将主要结合《义务教育英语课程标准》的要求探讨在核心素养背景下如何优化英语阅读课堂课堂，高效地开展阅读教学。

关键词：核心素养；初中英语；阅读教学

一、英语阅读教学而言教师们面临额问题

（一）部分教师阅读课堂教学方式的单一性，以学生为主体的课堂很难实现

由于教学任务重、教学时间紧张等诸多因素，部分老师的英语阅读课教学方式还是传统的教授方式，这种方式往往比较单一，更加注重的是教会学生对知识点的掌握和理解。这种传统的授课模式大多出现在初中英语阅读教学课堂中，主要是教师讲解和传授，往往教师成为了课堂的主体，学生在课堂中的主体地位没有很好的体现。传统的阅读教学模式存在一些弊端，如：不能很好地启发学生的思维，让学生不能体现出学习主人翁的地位，从而失去了学习的积极性便觉得课堂枯燥无味，因此也不会对英语文章的阅读产生浓厚的兴趣，甚至还可能会产生排斥心理。

（二）教师在选择阅读课堂英语阅读材料的局限性

现在的学生所能在英语阅读课堂中获取的阅读材料的选择基本是以教材为主体，以试题阅读段落为补充。而目前的教学目的往往是指向考试分数的，然而被考试功利性驱使的阅读是不能提升学生学习兴趣的，这样长久一来，学生脑子里面就会出现一种阅读就是考试的想法，学生一旦产生了这个想法，那么学生对阅读的热情会大打折扣，阅读课堂也会显得枯燥无味。作为英语教师，我们在选择教学阅读材料时要选择学生能够理解的，还要选择学生感兴趣的，应当遵循适合学生水平、兴趣导向、多样化题材、时效性、文化多元性等原则。

（三）教师忽略了将“核心素养”的培养贯穿于英语阅读教学课堂

在传统的英语阅读教学模式中部分教师常常会忽略了学生的主体地位，大多数时候注重知识点的教学而忽略了对学生核心素养和情感价值的培养与升华。以考试为驱动填鸭式教学让学生成为了学习的工具，学生在没有情感的课堂中很难有自己的思维，自然就没了兴趣，学习效果也会大打折扣。因此一堂英语阅读课的情感价值目标就很难实现。

二、核心素养背景下开展初中英语阅读教学策略

（一）教师转变思维改变单一的阅读教学模式，让学生成为课堂的主体

作为教师的我们，我们要时刻提醒自己要将课堂还给学生，学生才是课堂的主体。教师应该转变思维，突破一层不变的阅读教学模式，要结合《义务教育英语课程标准》的要求在核心素养背景下采用多元的阅读教学模式，提升学生的阅读能力和阅读兴趣，尝试把五育并举和跨学科融合教育融入到英语阅读教学中去。例如，教师可以在阅读课前播放阅读内容有关的视频，也可以呈现相关的文化背景等补充阅读材料，让阅读不再是问题驱动的阅读，而是可以延升到课堂之外的常识，在此过程中学生的词汇积累、思维品质、文化意识、合作学习能力都会得到提升。以人教版教材Go For It八年级上册Unit 2 Section B 2b的阅读材料为例，教师可以给学生播放钟南山以及其他运动员运动的视频或采访，让学生意识到锻炼的重要性，同学们观看了自己的熟悉的偶像的视频，积极性和好奇心加倍提升。在教学过程中以小组为单位分配任务，在规定的时间内让小组成员合作探究并且向全班同学展示，教师根据学生的反馈以及学生的展示环节后给各小组打分。在各个小组展示结束之后，教师可以结合PPT和阅读材料录音再进行补充。在教材上的阅读任务结束之后，教师也可以邀请同学们分享这篇文章对他们产生的影响等，学生表达观点的过程也是阅读能力提升的表现。

（二）教师应该丰富阅读教学材料，扩宽学生的阅读面

语篇是阅读教学的重要资源。阅读教学一定不要为了完成阅读材料而进行，在课前，教师可以根据学生的兴趣爱好在给学生准备一些课外补充背景性阅读材料，这样不仅能让同学们养成阅读的习惯，提升学生阅读能力，还可以给同学们提供课堂阅读的背景知识，拓宽视野。比如教师在挑选题材的时候，一定要思考一个问题，“如果我是学生，我更希望获取到什么方面的阅读材料呢？”在选择阅读材料的时候可以考虑一些英语原版书籍，如：《小王子》；英语报纸，如：China Daily；英语网站，如：BBC等。更重要的是，阅读能力和阅读素养不是短时间就能够培养出来的，而是要持之以恒，坚持每天阅读一段话或者一篇文章抑或是每天坚持阅读半小时，这样既可以形成语言学习的语感和提升阅读关键信息的获取速度。如果教师和同学们坚持落实每天阅读，同学们可以做到家事国事天下事事事关心，培养爱国情怀和关心天下事的觉悟，让学生的阅读始于课本但是最终要跳出课本，升华到阅读素养的提升。这也正是新课改背景下英语学科素养的对教师和同学们提出的新的期望。

（三）教师要将“核心素养”的培养贯穿于英语阅读教学课堂

教师对学生核心素养的培养要和学生的身心发展规律相结合，不同学科的核心素养的培养存在差异性。教师还要尽可能把培养学生的学科知识和学科思维能力自然地融合起来，这样才能有效地培养学生的学科核心素养。英语阅读课堂应该是学生在情境中去完成阅读，教师应该努力给学生创造一个阅读情景，引导学生在情境中自主阅读，引导学生在情境中自主思考，激发学生的发散性思维，学生在思考的过程中会将结合自身对阅读材料的理解和自身已经建立的英语素养结合起来，从而萌生出对事物新的认识和想法。教育家杜威提出“教育即生活”，教育不仅仅是要让学生学会知识，教育同时更需要学生能够在生活中运用课堂中所学到的知识，阅读教学也是如此，我们对于学生的期待不仅仅是要求学生读背几个句型语法，我们更期待的是让学生将所学到的句型语法运用于将来某个可能会用英语交流的社交场合，能够达到语言学习的最终目的--交流。

核心素养背景下如何做好初中英语阅读课的教学？笔者认为，作为一线教师，我们应该以课前准备为基础，课堂教学为重心，课后延申为补充，让同学们在课前、课中、课后三个阶段将补充材料，课堂材料以及课后巩固练习做好，这样既可以培养学生的英语学科核心素养，又可以落实阅读教学的知识目标。因此我们英语教师应该不断地提升自身能力素养，认真研读最新的教育理念以及教育发展趋势等，不断学习努力提高教育教学业务能力和不断反思深化落实新课标理念，更好地在核心素养的大背景下落实好初中英语阅读教学，落实好阅读教学后从而延申至整个英语教学。

参考文献

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[2]王蔷：核心素养背景下英语阅读教学[J].英语学习（教师版），2017（3）：6.

[3]徐婷.巧用阅读教学助推初中英语核心素养[J].英语广场，2019（11）：146-147.