摘要：近年来随着数字媒体技术产业的快速发展，对数字媒体技术人才的需求量也在不断增加，而对于数字媒体技术专业而言，想要有好的数字媒体技术作品，数字媒体技术制作人员除了有熟练的软件操作水平，还应该有创新能力，但是现在大部分的大学数字媒体技术教育对学生创新能力的培养是不够的。

关键词：;数字媒体技术；创新能力；培养

中图分类号：G4 文献标识码：A

1.大学生创新能力培养中存在的问题

1.1大学数字媒体技术专业学生创新意识不足

对于大学数字媒体技术专业的学生而言，根据自身年龄和成长特点，创新能力可以具体包含创新意识、发现探索事物的兴趣、敢于创新的胆量和信心。通过观察数字媒体技术专业学生日常的学习氛围，发现以下几点造成了大学学校数字媒体技术专业学生的创新能力的不足。大学学生大部分学生动手能力差，眼高手低，平时联系机会少，对创新能力听得少，做的更少，平时的学习氛围是一贯的老师讲，学生听，有的时候甚至是对理论知识还没理解，就要进行技能操作。数字媒体技术专业的有些学生，不能很好的管理自我学习活动，在上课过程中不遵守课堂纪律，更做不到对上课内容主动深入的学习，致使理论知识掌握不够，专业技能操作水平较低。由于课程学习中学习内容消化不良所造成的负担，也在一定程度上限制了学生的学习自由，根本就没有发现新问题的时间和精力，不利于创新能力的发展。对数字媒体技术专业的所有学生进行试卷调查后发现，数字媒体技术专业的学生在入学初期，基本上都是不了解创新能力及创新能力的重要性，除了要上理论课程，还要学习相关的计算机技能操作，在平时的上机课程中，学生们要紧跟老师学习软件操作技能，有时候，部分学生对所学的操作，课程上都不能完全掌握，课后机房的练习时间也有限，在技能操作上，就变得慢半拍，软件的操作水平越来越跟不上，这些学生，在上机过程中，更是不敢问老师问题。由于操作水平不足和对学习效果缺乏信心，己经不能正确评估自我能力，经常认为自己是”不行”、”做不到”、”做不好”。对学校举办的软件操作类校企合作，从来不报名参加。类似于的技能实践操作活动就变成只是一部分学生展现技能水平的的平台，非常可惜。在实际教学过程中，有相当一部分学生己经形成了师道尊严、师长权威，对于知识，只是一味的接收，教学过程总是由教师说了算，从来不提问，久而久之，这部分学生变得提不出问题，对学习知识没有问题，逐渐失去了独立发现问题、思考问题的能力，成了一个只会装知识的容器，不会灵活应用所学生知识能力，举一反三，更不会拓展和迁移。评价标准决定教学工作的方向，在数字媒体技术专业传统的教学效果评价上，我国的大学教育教学效果评价还是以学习考试成绩为主。这使得教育工作者和学生在教育过程中只注重了与理论考试知识相关的内容，而忽略了全面发展中其他能力的发展。要想培养高校学校数字媒体技术专业学生的创新能力，需要重新定位大学数字媒体技术专业的教学效果评价标准，必须结合专业实际，改变教学评价的标准和内容。以学生全面发展为本，注重培养创新能力和技能操作实践能力。综合以上可知，大学学校数字媒体技术专业的学生对创新能力的理解十分模糊，甚至有些学生表现出无所谓的态度，没有意识到创新能力是相当重要的能力，应该重点培养。

1.2教学资源的不足

教学资源从两方面来看，专业教材和师资力量。首先，数字媒体技术是只能意会很难言传的艺术，比如对于数字媒体技术的线要求可以描述为：匀、挺、准。但具体怎样做则要经过不断的练习，所以即使在发达国家，人们学习数字媒体技术多是用“徒弟跟师傅”这样的模式。人们学习数字媒体技术不是靠书，更多是靠实际练习得来的，很少有非常专业并规范的数字媒体技术教材，对于教师教学和学生学习都是一大难题。其次是师资力量的缺乏。高校数字媒体技术专业一般都是依托于美术专业或计算机专业，很多教师都是行这两种学科甚至其他学科转入，很少是具有数字媒体技术企业实战经验的数字媒体技术专业教师。这种情况会让教师对数字媒体技术的认知处于表面，缺乏在专业领域的实践经验。对于数字媒体技术专业的教师培训也是甚为少之，对于一个与时俱进的，与信息技术同步的专业，对教师的要求更高，所以要加强对师资力量的建设与提高。

1.3教学模式不利于创新能力的培养

从大的方面说，由于对数字媒体技术专业的教学还处于探索阶段，部分专业课课时设置不合理，有些专业课程没有形成系统的教育框架，往往各自分开，没有相互关联。有些课程应该一年级就开设，却被放到二年级。课程之间缺乏沟通，使得教学目的难以达到。从另一个方面讲，许多大学学校对数字媒体技术专业教学仍然采用分班授课、集中练习的常规授课模式。即在授课过程中，一般采用”引入、新课、板书、总结、作业”几个教学步骤，使学生只能跟着教师的教学思路进行学习，易产生枯燥、厌烦、畏惧的不良学习状态，从而逐渐失去主动学习的意愿和创新能力的培养。这种授课方式，无法发挥因材施教和个性培养的教学优势，从而抑制了学生创新意识和创新能力的发展。

2.大学数字媒体技术专业学生创新能力培养路径研究

2.1积极参加数字媒体技术类竞赛，提高创新能力

“高校教育是与社会、生产实际联系最为紧密的教育。高校是对高校教育深化改、加快改革所取得成果的检阅平台。我国从创建起竞赛开始，各个高校都积极参与，不光是争取在竞赛中获奖，更是通过参加众多竞赛，不断总结经验，改变教学模式，以便培养出适应于社会的优秀技能人才。竞赛对大学教育的影响体现在多个方面，竞赛促进了各个院校加大硬件投入，为竞赛活动提供物质保障；这样对教师提高了教学积极性，报名参加各类竞赛，坚持努力学习，不断提高专业技能；通过与其他兄弟院校沟通交流，探索新的教学模式;对学生提供了展现所学知识和技能水平的平台，提高了学习的积极性，有助于形成良好的学习风气；通过竞赛院校与社会的联系也得到了加强，学生的技能操作水平和能力也获得广泛的社会认同。

2.2明确数字媒体技术教学目标

在我国的数字媒体技术人才中其高精端的人才较少，处在中低端的人才数量较为庞大。在这种人才结构现状限制下，使得社会中只有很少的公司有能力进行原创数字媒体技术，而大部分的数字媒体技术公司只能从事一些简单的数字媒体技术处理加工制作等项目，没有足够的人才进行数字媒体技术创作。这就需要高校的学校要重视这种人才现状，积极的调整教学目标，培养跟多高精端的数字媒体技术人才，以满足原创数字媒体技术的人才需求，促使我国数字媒体技术业得以可持续的发展和创新。高校学校在数字媒体技术专业的教学中要以培养应用型的学生为教学目标。比如：学校要加强对学生学习能力以及人文素养和艺术修养、团队合作等综合的能力的培养，使得学生都能够熟练的应用计算机来进行数字媒体技术产品的创作。在准确的教学目标的指导下，从数字媒体技术市场对人才的需求和学生的个人发展需求出发，将数字媒体技术教学理论与实践进行紧密的结合，以明确数字媒体技术人才培养的方向和目标。

2.3创设探究型教学课堂，激发学生的创新思维

想要切实实现对学生创新能力的有效培养，教师在教学活动中首先应当提高对学生创新能力的培养意识，对以往的教学形式进行不断的创新与改革，充分发挥学生的课堂主导作用，鼓励学生参与课堂知识探索活动，学生通过对专业知识的自主探索来实现对相关知识的汲取，让学生在知识探索过程中，锻炼学生思维活跃度。因此，在日常教学活动中，教师应当结合教学内容，借助现代教育技术，为学生创设相应的教学情境，让学生通过相关情境能够自主发现问题、提升问题，最后通过小组探究的形式，实现对相关知识的汲取，最后教师在结合的探究情况，将学生的意见进行总结与整合，帮助学生一起将知识点补充完整。通过探究型数字媒体技术专业教学课堂的创设，不仅能够有效提升学生对专业知识的学习兴致，同时通过合作探究，学生之间可以博采众长，互相学习、互相提高，拓展学生的创新思维。

2.4创设拓展型教学课堂，培养学生的创新意识

任何艺术形式的创作都领不开创作灵感的引领，而创作灵感一是依靠学生的天赋，二是依靠学生在日常学习中能够通过多读、多看、多欣赏不断扩充知识储备，丰富自身的创作素材，进而才能创作出有新意、有内涵的优秀数字媒体技术作品。因此，创新能力是专业性数字媒体技术人才的基本高校素养，培养学生的创新思维意识与创新能力是提升学生专业技能水平的重要途径。教师在教学活动中，应当结合教学内容，充分发掘课内外教学资源，为学生创设拓展型教学课堂，通过长时间的积累，让学生通过涓滴成海不断丰盈学生的知识储备，让学生在面对创作主题时，能够发散思维，找到创作灵感，提升其创作质效。因此，想要有效培养学生创新意识，教师首先应当借助拓展型性教学课堂，帮助学生拓展知识层面，提升其学习质效。

2.5丰富教学模式，提高学生学习兴趣

所谓兴趣是最好的教师。在高校的数字媒体技术教学中需要高校的教师在教学中要丰富教学的模式，增强学生的数字媒体技术学习兴趣，调动学生的积极主动性。比如：教师在进行数字媒体技术艺术的教学中，从学生的兴趣爱好入手，选择学生喜欢的案例作为教学内容，激发学生的学习欲望，从而提高数字媒体技术教学质量。像是在进行二维数字媒体技术的制作教学中，教师就可以针对不同学生的实际学习水平，布置分层的制作内容，帮助学生在学习中建立自信心，提升学生的学习能力。同时教师要加强对学生数字媒体技术实践能力的培养，通过开展数字媒体技术实践活动，促使学生能够灵活的应用数字媒体技术制作技术，拓展数字媒体技术艺术思维，为原创数字媒体技术提供基础条件。

2.6校企合作加强巩固原有知识技能，提高创新能力的培养基础

创新能力的培养是贯穿于个人的一生的一项教育活动，通过让个体发现问题，思考问题到运用原有知识解决新的问题或是创造新的事物进行体现。校企合作对于创新能力的展现，提供了一个平台。企业提供优渥的硬件设施和办公资源，学生可以毫无顾忌的展现自己的才能和创造力。针对企业现有情况下的问题，学生可以通过自己的知识去针对性去解决。这个时候关键的就是解决这个问题的过程，在这个过程中，学生需要把所有的知识都汇集起来，并及时搜寻对自己解决问题有用的知识点。比如动画制作过程中的所有用到的所有软件，或者用哪个软件更好一些，效果更高一些。对于动画的后期播放效果，需要多少帧每秒更为合适，每帧之间图片跨度不能太大。经过多次的播放实验，终究会找到一个合适的数字。再到动画视频配音，现在市场上那么多的配音软件，琳琅满目，用哪个更为好些呢？有的软件在配音过程中，会自动出现字幕，像电影一样，那这样的软件不就让我们事半功倍了么？这个过程就是发掘学生创新意识的过程，教师要对这个过程进行积极引导、保护培养，这样在巩固原有知识、并利用学过的知识解决实际问题的过程中，使学生对数字媒体技术理论和对数字媒体技术作品的实际制作步骤有了更深入的了解，更巩固的掌握。学生们掌握熟悉数字媒体技术作品的制作流程同时，学会了应用所学的知识灵活并创新解决问题的办法，积极学习的主动性也被调动起来。这样就要求学生的理论知识扎实、技能操作水平过硬，最好能有广泛的文化知识。在前期准备工作中，让学生进行大量书籍的阅读、作品的观赏，进行素材准备工作，这实际上就是让学生了解新知识、增大知识量、拓宽知识面并应用于数字媒体技术制作实践的过程。

3.总结

总之，数字媒体技术产业正逐渐渗透到现实世界的各个角落，极大地丰富着人们的文化生活，也为教育事业提供了巨大的市场。不管数字媒体人才如何培养，高校都应立足于自身的发展条件，做好市场调研，建立合理的知识与技术教学结构，同时校企合作也会成为今后培养数字媒体技术人才的有效模式，值得不断去探索。

参考文献

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作者简介：范钊（1986.4-）、男、汉族、河南郑州人、硕士、工作于郑州经贸学院计算机与人工智能学院，致力于数字媒体技术方向教学研究