摘要：随着现代社会经济的发展和进步，如何使学校教育具备时代气息，促进学生综合素养的发展和进步，成为教师教学关注的核心课题之一。小学教学阶段，学生对语文课程的学习，对汉字的识别和掌握是其进行所有其他知识学习的基础条件。教师在新的教学时期，要对传统汉字教学方式进行重新分析和思考，以人本化的教学理念重新设计、制定新的汉字教学策略，使学生对汉字的识别、理解、应用能力进一步提升，使其在课堂学习中收获更多积极体验。

关键词：小学语文、汉字源头、识字教学

中图分类号：G4 文献标识码：A

前言：

学生的主体参与是人本教学的实践理念之一。教师在课堂教学中要将学生视作学习主体，减少传统教学中“灌输”教学的形式和成分，使学生形成更自然的汉字认知过程。在教学策略转变过程中，教师要对学生的基础认知模式、学习状态、未来发展前景做到有效分析，利用更科学合理的措施提升学生识别汉字的兴趣，促进对学生“博学”学习习惯和意识的培养，使学生的汉字学习素养得到更科学的培养。

一、小学汉字源头识字教学法的优点

汉字源头识字教学法的最大好处就是让学生语文字词学习的困难程度大大降低。这主要是因为学生能够理解汉字的构成和含义，并且记住汉字的书写特征，这样可以让他们更好地掌握汉字。而采用汉字源头识字教学法，可以避免学生对字词认知停留在表层的情况，促进学生了解汉字的含义和用法。比如“众”字，教师可以通过它的构造来指导学生识记。两个人是“从”，三个人则成“众”。所以“众”字就是对于人数量的一种描述，说明人很多。通过这样从汉字源头解析的识字方法，让学生对其内容有了一个比较清楚的认识，能够有效地提升学生的学习效率。

二、小学二年级字源识字教学法的有效应用策略

（一）将汉字更多文化元素，与生活故事进行联系

在小学教学阶段，学生在生理和心理上都体现出较强的记忆能力，对汉字教学的开展提供了重要的积极条件。但在传统汉字教学过程中，教师刻板的教学思维却限制了学生记忆能力的发挥，在学习中又备受“煎熬”的负面思维。例如传统教学中教师让学生对汉字进行反复的抄录，对学习不好的学生进行贬低等。对此教师要将科学的汉字记忆方式对学生进行讲解，同时更多样地培养学生的学习兴趣，使学生对汉字学习保持基本的理性和乐观态度。如教师将艾宾浩斯遗忘曲线对学生讲解，鼓励学生在长期学习中逐步完成对汉字的记忆。鼓励学生在汉字练习中连词造句，积极利用工具书等，促进学生对汉字形成更深刻的理解和认识。

在汉字教学中，教师可以引申一些汉字故事、文化元素等内容，让学生对汉字的发展历史、特点做到更多样的认识，提升学生的学习兴趣。如对汉字“家”的释义，可以理解为家里有头猪，就是古人理解的家的含义。如“海豚”在古人看来就是海里会游泳的猪。“眼睛”“妻子”“波浪”等在古代都可以作为单字进行解释等，使学生对生活中的习惯用语做到多样认识，培养学生对汉字的思考兴趣。

（二）融入游戏化教学模式

“游戏化教学”是指引导学生在课堂上开展游戏活动辅助教学，使学生在课堂上更加活跃，识字课堂的参与性将大大得到提高。小学语文教师们可以在枯燥的识字教学中进行多种形式的汉字源头识字娱乐活动，能极大地激发学生汉字的学习兴趣，增加学生语文素养的接受度[3]。

比如，在学习“人、从、众、木、林、森”等汉字时，教师可以利用游戏化的教学模式，和学生展开互动。首先让学生站到讲台上“演一演”，观察“一个人为人为木，两个人为从为林，三个人为众为森”的汉字变化过程。然后再他们“画一画”，用图画的形式进一步认识理解这些美妙的汉字的内涵。然后再编成歌谣，通过“说一说”加强记忆：“二人从，三人众。众人一条心，黄土变成金。”“二木林，三木森。单丝不成线，独木不成林。”这样通过“演—画—说”的游戏化教学过程，不仅让学生熟练掌握了这些汉字的写法，而且还知道了它们的区别与联系。这样，识字课堂变得更为活跃，还能让学生在趣味化的识字氛围中培养语文素养。

（三）利用字源教学法减少学生的错别字

运用字源进行语文识字教学，要从字源上讲清楚形近字各自的构造原理，从演变过程中说明某些因变化而形成的形近字的现实依据。帮助学生辨析形近字、少写错别字、纠正错别字，效率高、效果好，由此激发学生学习语文的兴趣。

学生容易混淆形近的偏旁，如，“衤”字旁和“礻”字旁的字，如果只是要学生机械识记“衤”字旁最后两笔是两点，“礻”字旁只有一点，一到书写具体的字时学生还是会分不清该写“衤”还是“礻”。此时，如果从两个偏旁的字源入手，“衣”的甲骨文就是一件上衣，与衣服有关；而“示”的甲骨文是一张祭神的供桌，呈“T”形，后来才演变为“示”，“衣”与“示”两个字作为偏旁时，为了避让右旁的部件就简写成为“衤”和“礻”。凡是“衤”旁的字都与衣服有关，如，衫、裙、褶、袍、袄、袜、衬、袖；“礻”旁的字大都与祭祀、崇拜、祷祝有关，如，祝、福、祈、礼、祥、祠、禧等。

针对学生容易混淆的单个字，也可以采取字源教学的方法帮助学生区分。比如，形近字“盲”和“肓”，“盲”指的是眼睛看不见，故从目；“肓”是指人的肉体的一个部位：心和隔膜之间，故从肉，而“肉”跟“月”同形。比如，“隹”是常用偏旁，学生容易与住、佳混淆，教师可以展示金文“”，让学生直观地理解到“隹”是鸟，四横是鸟的翅膀上的羽毛。这样，学生就容易区别了。可见，在根据形近字的字源进行一番讲解后，学生出现认错写错的可能性就比较小了。

结语：

总而言之，字源教学法可以有效激发学生学习汉字的兴趣，提高学生的识字效率；有助于提升学生思维，使学生系统地掌握汉字，减少错别字现象；还能使学生在了解汉字负载的文化知识的同时，潜移默化地受到汉字的熏陶，感受到汉字文化的博大精深，从而产生对祖国语言文字和中华民族文化的热爱之情。

参考文献

[1]张英. 追溯字源，开展小学语文识字教学[J]. 文理导航， 2021， 000（036）：P.48-48.

[2]张寅. 小学语文低年段字源识字教学的意义与方法[J].  2020.

[3]陈留琴. 巧循字源，趣记中国汉字——部编版小学语文低段趣味识字探索[J]. 读与写：上旬， 2020.

[4]徐娟. 小学字源识字教学实践研究分析[J]. 小学生作文辅导（五六年级版）， 2020， 000（009）：85.