摘要：在新阶段，新时代，新课程改革已经全面铺开，教师在组织教育教学的同时，还需要着力培养学生的核心素养，提高素质教育的质量和水平。初中化学核心素养主要包括了四个方面的内容，培养学生科学探究能力是其中一个重要的组成部分。

关键词：核心素养  探究性学习  途径  方法

中图分类号：G4 文献标识码：A

在新阶段，对于学生核心素养的培养成为了现在教育界竭力追求和达到的一个目标，教育和学习过程中要体现出化学观念、科学思维、科学探究的精神和科学态度，倡导以学生为主体，教师为主导，进行科学探究性学习。

那么，有哪些途径和方法来培养学生的探究性学习能力呢？笔者就新课程实施过程中培养学生探究性学习的途径和方法进行了一定的探索，希望给大家带来一定的启发。

一、认真解读新课标，倡导探究性学习

初三化学教材在重视基础知识和基本技能的同时，开辟了许多有趣的栏目，如"活动与探究"、"调查与研究"、"家庭小实验"、"资料"、"讨论"等。这些栏目的设计处处体现出了科学探究的精神，通过学生认真思考，小组讨论，合作探究，让学生全过程的体会探究性学习的途径，全面培养学生的核心素养。学生积极主动地获取相关的化学知识，通过自己积极的思考、反思，或者与同学讨论，或者在网络上寻找解决化学问题的答案，在此过程中，强化了学生的过程体验，丰富学生的学习情境。

例如，在"燃料和灭火”这一课题中我连续设计了以下几个"讨论”：

（1）你家中做饭用的是煤、石油还是天然气来做燃料？

（2）飞机、汽车、轮船用什么燃料来提供动力？

（3）发电厂、炼钢厂可以用木材来做燃料吗？

（4）如果发现室内煤气泄露，我们应该如何处理？

…

对于这些问题，可以让学生先独立思考，然后再小组讨论得出满意的答案，在小组讨论的过程中促进学生化学语言和认识水平的发展，培养了学生探究性学习的能力，培养了学生的科学探究精神。

二、立足课堂主阵地，开展探究性学习

在基础教育过程中，教学的主阵地始终都在课堂上。教师除了教授相关知识和内容以外，还需要组织学生开展探究性学习活动，培养学生的创新精神和实践能力，渗透科学思维、科学方法和科学探究精神及其情感价值。

例如，在学习二氧化碳的性质时，如何证明二氧化碳密度比空气大还是小？同学们的实验探究活动丰富而有趣。除了用两支高矮不同的蜡烛燃烧来证明二氧化碳的密度比空气大以外，还有什么方法可以证明二氧化碳的密度的大小呢？首先，可以让同学们独立思考并独立设计实验方案，此时会涌现出很多新颖的实验方案。如有的同学联想到氢气密度的探究实验而设计用二氧化碳气体吹肥皂泡的方法来探究，还有的同学会想到用简易天平来探究。待同学们设计完实验方案后，再组织小组讨论，甄选出合理的实验方案进行实验步骤设计，小组协助实验、观察实验现象然后由此得出的结论。

通过实验活动，学生在课堂上进行小组合作，从不同的认知角度来进行探究，这样既可以激发学生的学习热情，又可以提高学生的学习积极性，有利于学生学会科学思维的培养。

三、抓好课外实践活动，培养学生探究性学习的能力

课堂是学生获取化学基础知识的主阵地，而大量的化学扩展知识却来自于课外阅读和实践，课外实践活动是课堂教学的重要补充，教师要抓好课外实践活动，着力培养学生探究性学习的能力。

例如，在初三化学教材《空气》这一章节中，有一个调查与研究的内容，为了让学生更多地了解本地的空气污染情况，化学兴趣小组提前准备了一个主题为”你满意今天德阳的空气质量吗？"的探究性课题活动，学生分组，并按照课本列出的几个地点进行实践活动。通过收集教室、操场、街道、东山山顶的空气，然后通过科学仪器对比检测空气质量，列出空气质量级别，了解德阳城市大概的空气质量状况，以及此等空气质量对人体健康的影响，唤起学生们的环保意识。

立足教材而不拘泥教材，开展丰富多彩的课外实践活动，充分挖掘现有教材中与生产生活相关的有趣课题，有利于培养学生科学思维、科学探究和实践能力。

四、开放性实验室是学生开展探究性学习的舞台

化学实验是化学学科的灵魂，探究性学习具有最广泛的开放性、实践性和自主性，将二者相结合，实验探究是探究性学习的一个典型代表。为了让学生进一步体验探究性学习的过程，教师可以专门成立学生探究实验兴趣小组，并且定期召开小组会议，布置探究任务，自主设计实验方案，然后在教师的指导下进行实验探究。

例如，在学习了第二单元氧气的性质后，我对学生探究实验兴趣小组发布了一个主题任务：测定空气中02的含量非得用红磷吗？然后引导学生科学探究，可以独立完成，也可以小组合作。任务要求：要测定空气中02的含量。学生们通过自己思考，小组讨论，资料查阅后，都提交了各自认为的最优方案。

（1）用蜡烛在空气中燃烧测定空气中02的含量（见探究案例）。

（2）用注射器和白磷测定空气中02的含量。

（3）用镁条在空气中燃烧测定空气中02的含量。

面对这些方案，教师并不需要对方案的优劣进行点评，而是让学生们自己挑选仪器和药品进行实验，通过实验验证自己方案的可行性。学生们非常感兴趣，热烈地讨论、交流、反思，细心地体验着实验探究的每一个过程和细节，一种美妙的体验，不论正误。

通过实验的自主探究，交流协作，反思和评价，学生们掌握了科学研究的一般方法，必将有利于他们终身的学习和意识能力的培养。

总之，化学探究性学习要以化学问题为主导，以自主探究、合作交流、实践实验的学习方式方法贯穿于化学教学过程的始终。以培养学生的核心素养为中心，着力提高学生的科学探究和创新能力，必将长远地影响学生的学习和成长过程。

参考文献

（1）植少英  活用新教材，开展多样化探究性学习活动    中学课程辅导·教学研究（上）2018（7）

（2）史淑红 让实验走进课堂让探究激活课堂   信息教研周刊   2014

（3）刘四方 刘永舜 任渠 新课程标准下开展化学探究性学习的实践与探索中学化学教学参考  2004