摘要：统编语文教材主编温儒敏教授建议采用单元内从“教读到自读到课外阅读”的“三位一体”阅读教学结构。本课题在具体实践中，探索、整理出结合评价的“三位一体”教学模式范例和基本变式，为一线教师提供教学参考。

关键词：2022版语文义务教育课程标准；统编教材；“三位一体”；“一本四变”；

中图分类号：G4 文献标识码：A

如何遵循新课标，用好统编教材？温儒敏教授提倡“分清两类课型，激发读书的兴趣”，统编教材“格外注重往课外阅读延伸”，建构“教读--自读--课外阅读”的“三位一体”阅读教学结构。一线教师在具体实践中需要细化“三位一体”的教学模式。因此，本课题研究如何运用单元整体教学，探索、整理出“三位一体”阅读教学模式的范例：“一本四变”模式，包括一个基本模式和四种变式，为一线教师提供参考。

一、基本模式

统编七年级教材以语文一般阅读方法为语文要素，包括朗读、默读、速读、精读、略读、比较阅读和浏览。七上第1、2单元为朗读单元，作为初中语文学习的起始单元，让师、生在初次使用初中语文统编教材的时候，注意把握教教材自然单元内部“教——练”的关系，七上1单元可以作为“三位一体”阅读教学的基本模式。设计流程如下：

首先，确定课型

第1单元由《春》等几篇文章组成，单元人文主题是“四季美景”。可以把《春》和《济南的冬天》作为教读课，教法；《雨的四季》为自读课，练法；把《古代诗歌四首》作为学习朗读古代诗歌的教读课，积累；“课外古诗词诵读”中的《峨眉山月歌》等四篇绝句为自读课，体验、训练。

本单元课外阅读课的学习篇目要甄选人文主题和语文要素一致的文质兼美的经典文章。篇目的数量和难度可以依据一线教学的实际情况而定：可以让学生自己用法训练，教师点拨；也可以仅用来增大阅读量，激发阅读兴趣。

第二，明确目标

本单元学习目标：学习用普通话正确、流利、有感情的朗读；能在朗读中想象文中描绘的情景，抓住景物的特点，领略四季景物之美；学习比喻、拟人的修辞手法，体会其在文中的表达效果；能在小组合作中学习。

第三，设计评价

本单元学习设计多种评价方式和多元评价。包括学前、学后测评，以纸笔测评为主，阅读篇目以课外为主；使用随堂评价的表现性评价单，有效补充了朗读学习成果的测评；使用小组合作评价单注重小组合作学习的过程性指导。

七上1、2均为朗读单元。本单元可以作为基本模式学习。基本模式可作为“三位一体”阅读教学的范式，教材编排中单独呈现的单元均可参考，包括：七上6速读单元、七下4略读单元、七下5比较阅读单元、七下6浏览单元、八上5和八下2说明文单元（不在一册教材中）和八下5游记单元。

二、变式

（一）变式一

七上3-5学习单元语文要素默读的梯度是：学习“四不”默读法把握文章大意到默读理清文章思路再到默读概括文章中心。3个单元教材中的篇目《从百草园到三味书屋》《纪念白求恩》《猫》可以作为教读指导篇目，学习默读方法；其他现代文学习作为自读训练篇目。 注意把握学习单元的内部从“指导训练——自己训练”的关系，可以作为“三位一体”阅读教学的“变式一”。默读学习单元课外阅读尤其重要，要达到课标要求的“养成默读习惯，有一定的阅读速度，阅读一般现代文，每分钟不少于500字”的目标，需要课堂上反复训练，更需要扩大阅读量，让学生课下多阅读，自我训练，才能达成默读的训练要求。

可参考“变式一”学习的单元包括：七下1-3精读单元、八上2和八上4散文传记单元、九上1和九下1单元现代诗单元、九上2和九上5议论性文章单元单元、九上4和九下2的小说单元。此模式更有利于学生学习文体阅读策略，也能为九年级节约课时，为中考复习做准备。

（二）变式二

教材编排的活动探究单元，包括八上1新闻阅读单元、八下4学习演讲单元、九上1现代诗单元和九下5戏剧单元可以作为“三位一体”阅读教学的“变式二”，这四个单元的阅读篇目均可以采用群文教学。注意活动探究单元，指导学生围绕学习任务开展“自主阅读”为主的梳理和探究。活动探究单元的课外阅读篇目要求教师针对不同新闻体裁做有效补充，以作为课内比较阅读的拓展阅读训练。

（三）变式三

统编教材从八年级开始安排文言诗文单元，人文主题衔接紧密：从怡情养性到志趣情操到志趣与理趣、到选择与坚守、责任与担当。八年级文言诗文单元要求理解文章大意和作者情怀，对于文言词语和句式属于散点式积累，主要是意义和用法，这些都需要学生梳理与探究。新课标中要求：按照一定的标准分类整理学过的字词句篇等语言材料。因此，文言诗文单元都可以作为语言文字积累与梳理任务群学习，以“引导学生在语文实践活动中，积累语言材料和语言经验，形成良好语感”，“引导学生增强语言积累和梳理的意识，教给学生语言积累和梳理的方法”。课外阅读篇目的选择不仅要注意与课内知识点的一致性，还要注意主题的相似性。

（四）变式四

九上6单元是中国明清白话小说单元，包括《智取生辰纲》四篇小说片段和一部《水浒传》。学生要掌握古典小说阅读鉴赏的一般方法，理解作品的主题，积累一定数量的古代白话语汇。据此，将本单元的主题定为“社会万花筒”。本单元设计项目大任务为：学习本单元名著中刻画、塑造人物的方法，用文字来为本班同学绘制人物肖像，要求图文结合。因此，本单元的整合学习可以集合“语言文字积累与梳理”“文学阅读与创意表”“整本书阅读”三个任务群开展学习，以完成不同学习目标。教材中八上5说明性文章单元+《昆虫记》、八上2单元传记单元+《红星照耀中国》、九上1现代诗单元+《艾青诗选》也可以仿照操作。

三、总结

在课题研究实践过程中，课题组教师之间的理解差异等综合原因，“一本四变”中基本模式和变式之间有时是单独使用，有时交叉使用。在课题的不断深入研究、实践中，在一线教师不断地改进优化中，本课题的研究成果一定能够更好的为一线教师提供教学参考，改变“教与学的模式”，落实课改精神。

参考文献

[1]温儒敏  《温如敏语文讲习录》 浙江人民出版社   2019.8

[2]《义务教育语文课程标准（2022年版）》

廊坊市教育科学“十四五”规划课题2021年度课题《基于统编教材，初中语文“三位一体”阅读教学模式研究》的研究成果。课题编号：2021200