中图分类号：G4 文献标识码：A

4月21日，教育部颁布了《义务教育课程方案和课程标准》，《义务教育科学课程标准（2022年版）》与科学老师见面。拿到新课程标准后， 我就认真的研读。通过研读，新课程标准里“关于对学生科学核心素养的培养”给我留下了深刻的印象。新版科学课程标准提出：科学课程旨在培养学生的核心素养，为学生的终身发展奠定基础。并且在新课程标准附录1里还列出了从1至9年级各学段科学核心素养的特征。从新课标的学习，我领悟到教师在科学教学中，就要摒弃以知识传授为主的旧有的教学模式，改变成以促进学生发展为宗旨，构建以核心素养导向为主的科学课堂。根据《课程标准（2022年版）》科学核心素养内涵，怎样才能从科学观念，科学思维，探究实践，态度责任这四个目标去落实核心素养的培养呢？

一、关于科学观念

科学观念是指在理解科学概念、规律、原理的基础上形成的对客观事物的总体认识。它既包括一些具体观念知识，也包括对科学本质的认识还包括在解释自然现象、解决实际问题的应用。因此教师在科学课堂中关于科学观念的目标落实就不能只拘泥于单一知识的掌握，还要关注它的整体及其应用。如在教学《身体的总指挥》时，根据课标内容，本课学生要掌握的知识点是说出脑是认知、情感、意志和行为的生物学基础，举例说出保护脑健康的主要措施。但在整个教学过程中，教师就通过活动设计，让学生明白了脑由不同的部位组成，各部位的功能是不一样的。基于此，就有了脑是认知、情感、意志和行为的生物学基础。这样，教师就关注了科学整体观念的建构而不是只讲解事实性的知识。

二、关于科学思维

科学思维是从科学的视角对客观事物的本质，规律、与关系的认识方式，也是适应现代社会发展的核心思维方式，而且可以迁移到其他领域，是科学课程中最重要的核心素养发展的要求。我在教学《空气占据空间》这课时，首先让学生观察大米，水，粉笔装在容器里的状态让学生明白“占据”的含义，这是一种模型的建构，然后开展探究活动来进行探究。首先让学生猜测蒙着纸的瓶子里装有什么，然后打开外面蒙着的纸，在学生的判断下，这里面是“空“的（当然，这不是空的，而是里面装有空气）。然后从漏斗里往里面倒水，结果水没有倒进去，这样就引发了学生的认知冲突，为什么明明是“空”的，而水不能倒进去呢？ 然后，用竹签从漏斗往里探，就发现了有气泡的产生，并且水也顺利的流进了瓶里。学生就在认知冲突中引发了进一步的思考。接着我安排学生进行探究后的交流。在安排的思考交流活动中引导学生对观察的信息进行分析与比较，在分析与比较的过程中，学生能给予证据与逻辑，运用分析与综合，迁移的思维方法，建立了证据（瓶里有气泡冒出，水进入瓶）与解释（猜测气泡气泡可能是空气，从瓶里出来了，让出了瓶里的空间，水就进入瓶里，占据了空间）之间的关系，并针对关系提出了自己的见解（空气占据空间），使学生进一步明晰“推理论证”的科学方法，培养了学生科学思维素养。

三、关于探究实践

2022版科学课标将探究实践列为了科学核心要素之一，探究实践科学素养主要指向了科学探究能力、技术与工程实践能力，和自主学习的能力。因此，就需要教师在进行科学教学时，还是要以探究活动为主。在小学科学学习中，合计有78个探究实践活动是科学课程的基本要求，学生必须要掌握的。这就需要我们老师在进行科学教学的起始阶段，在学习过程中就培养观察、实验等科学的探究能力。科学探究的过程，不但是动手操作的过程，是在探究活动中灵活解决真实情境问题的过程，更是在探究的过程中积极思维能力培养的过程和在此过程中学生自我学习和解决问题的能力。因此，探究活动不能只是简单的动手做，还应该赋予思维训练，从而达到学生核心素养的培养。例如：原六年级下册《做框架》一课。课的结构是一聚焦；二探究活动一做一个简单的框架，探究活动二做一个坚固的正方体框架。根据我以往的教学经验，课堂中让学生扎一个三角形（长方形）、正方体框架多半节课的时间。如果再让学生根据所扎的框架去深入的思考如何才能让这个框架更牢固，学生根本就没有时间去探究实践，就不能对学生的核心素养起到培养的作用。于是在进行这课教学时，课前我就让学生动手做一个正方体的框架。然后让学生现场扎一个三角形或长方形的框架，观察它的牢固程度，然后让学生想办法解决。解决了单一的框架稳固后，又对学生提出更深的要求：怎样让一个正方体框架更加牢固。给他们充足的时间去思考，去实践。在反复的实践与修改的过程中，学生不但锻炼了实际操作能力，并且还深入思考，对前有知识进行迁移，构建了“在正方体框架中，通过加斜杆的方法，能使它更坚固”。 这样通过应用迁移深化对知识的理解，提高解决真实问题的能力。

四、关于态度责任

态度责任是在认识科学本质及规律，理解科学、技术、社会、环境之间关系的基础上，逐渐形成的科学态度和社会责任。科学态度方面，教师要给学生一个科学学习宽松的环境。在这个科学学习的环境中，给孩子充分动手探究的时间，然后根据孩子探究的过程，总结探究结果，并发表自己的观点，针对别人提出的疑问，能乐于解答，并接受别人的意见，教师要以自己积极热情的心态来引导，感染学生。关于社会责任，这就需要我们关注科学学习的内容，从中提炼出需要我们对学生进行社会责任方面核心素养来进行落实。如在五年级《身体的总指挥》学习中，最后的研讨问题教师给出一位学生的暑期生活安排表，让学生根据本课所学的“脑知识”，从用脑的角度分析，这样的暑期生活安排合理吗？这样的探讨，从学生的生活真实情境出发，学生深有感触，他们用学到的知识来指导自己在生活中要科学、健康的生活方式来进行生活。而这一单元的主题《健康生活》通过本单元的学习，学生将学到的知识应用到了健康生活的各方面从而达到落实珍爱生命，践行科学、健康的生活方式的核心素养。

总之，作为科学教师要深入理解每个核心素养发展要求，围绕核心素养确定目标，以探究实践为主要方式开展教学，使科学课堂成为学生探究学习的乐园，让他们成为课堂真正的主人，从而达到我们的最终目的----培养全面发展的人。