摘要：现阶段素质教育的要求逐步提高。因此，语文教师必须围绕语文核心素养的构建，在进行综合实践课程的实际中花心思、下力气，设计好达成核心素养的路径和桥梁，进一步提升学生综合能力的有效进步。在这一培养进程中，教师可以围绕实践课程教学方式，建立起有效的全局规划和实施策略，从而促进学生提升综合能力、实现综合发展。

关键词：小学综合实践活动课程；教学方式；语文教学活动；开展策略

中图分类号：G4 文献标识码：A

一、小学综合实践活动课程的特点分析

1、综合性

综合实践活动课程的一项基本特征即综合性。现实生活是多元复杂的，而文化则是学生实际生活中不可或缺的重要组成部分，文化本身也具有整体性特点，文化涉及道德、科学、艺术等不同学科。这也决定了学生的个性发展过程不仅仅是对各学科知识的学习过程，而是在综合应用各类知识的过程中对自我与世界的探究过程。所以，小学综合实践活动课程的开展也应体现出学科文化的内在综合性。

2、实践性

综合实践活动课程的开展形式和传统课堂教学活动的开展形式不同，综合实践活动课程更注重通过多样化的实践活动让学生历经知识的生成过程，以此来引导学生实现对直接经验学习和间接经验学习的有效融合，达到超越单一学科、单一书本知识学习的教学效果。综合实践活动课程更强调学生的参与性、体验性与操作性，重视对课堂教学内容及教学空间的拓展，从而达到转变学生学习方式、培养学生实践及创新能力的效果。简单来说，综合实践活动课程的开展形式以活动为主，旨在让学生在亲身经历的过程中加深对生活的体验感知，培养学生发现问题与解决问题的能力，从而提升学生的综合能力。

二、基于小学综合实践活动课程教学方式的语文教学活动开展策略

1、联系生活实际

语文是一门与生活紧密相关的学科，然而在当前的教学中，教师却忽略了知识的实用性，单纯强调对知识点的掌握。小学生由于天性好动，不愿意被禁锢，如果语文课堂枯燥无味，他们自然会出现注意力不集中的情况。因此，教师需要将课堂知识与实际生活相结合，让语文知识回归生活。这样既可以提升学生对语文学习的兴趣，又可以提高知识的实用性。

例如，在教学《蝙蝠与雷达》时，教师就可以创设问题情境，让学生提前思考“飞机是如何安全驾驶的”，并带着这个问题开始课堂教学。随后，教师可以借助多媒体教学工具给学生展示飞机安全飞行的秘诀——“雷达”，并让学生思考“雷达是基于什么发明出来的”，多个问题逐层叠加，强化学生的课堂参与感。四年级的学生已经积累了一定的生活常识，所以大多数学生能够回答出“雷达的发明基于蝙蝠”。在整个教学过程中，教师只作为教学的引导者，让学生自己找到问题的答案，如此一来，学生不仅能够明白知识来源于生活，而且能够清楚地认识到科学发明同样来源于生活。学生在掌握知识的同时，也提升和巩固了核心素养。

2、拓展学习内容

语文综合性学习不仅仅局限于文本，要打开孩子的思路、拓宽他们的视野，通过不断实践，培养他们自觉动手动脑的创新意识。只有这样，孩子的兴趣才会被激发出来，能力才会得到提高。

例如，通过学习四年级下册综合性学习课《轻叩诗歌大门》的内容，知道本单元是围绕现代景物这一内容展开，作者以诗歌的形式描写了现代景物。学习到了作者写景物诗的方法还远远不够，我组织学生通过搜集整理归类，欣赏体会诗人情感，开展了写童诗、合编《小诗集》、举行诗歌绘画等活动。这次活动分五步完成：第一步，写诗、修改、配动作诵读；第二步，给诗配画做手抄报；第三步，诗朗诵；第四步，评选优秀作品；第五步，分类分组进行诗集编写：景物描写（按春夏秋冬季节），写给母亲的诗（学习本单元正值母亲节）。编辑我们的微信公众号，需要孩子们把自己的作品打成电子文稿，以WPS格式传给我，并且把自己朗诵诗歌的视频、录音也传给我（当时正值疫情，诗歌朗诵、交流都通过微信群）。这样的活动很有意义，不仅锻炼了同学们的组织合作能力、口头表达能力、上台表演能力、录制视频音频能力和写作能力，更极大地激发了孩子们的学习兴趣。这些活动，让学生用心感受大自然的美，发现生活中的美，激发学生对祖国大好河山的热爱，对美的向往和追求。同时，也让他们知道父母在日常生活中的辛苦付出和对自己的关爱呵护，从而受到感恩教育。

3、设置问题引导

问题是锻炼学生思维的重要工具。在传统的语文课堂教学中，教师常常借助问题为学生营造质疑的氛围，使学生在好奇心的驱使下对知识进行主动探究。因此，教师在组织综合实践活动课程时，为了锻炼学生的思维能力，提升学生的思维品质，教师同样需要设计一些优质的问题，并结合综合性学习内容，让学生进行深入的思考和探究。

例如，在组织“难忘小学生活”的综合实践活动时，教师可以借助提问的方式让学生充分了解综合性课程的内容，以此提高学生的思维品质。经过小学六年的学习生活，学生的心智也逐渐变得成熟。而在这六年小学生活中，学生也必然拥有很多难忘的回忆，这些回忆可能让人遗憾，也可能让人欣喜，或让人感动。鉴于此，在综合实践活动过程中，教师可以首先向学生提问：“同学们，在这过去的六年里，你最难忘的是哪一件事？哪一幕场景？哪一个人？难忘的原因是什么？”这个问题看似简单，却可以勾起学生对往昔的回忆，使学生积极回忆曾经的往事。在回忆过后，教师再次追问：“即将毕业的你们，面对自己的同学、好友，心中一定百感交集，有千言万语想要诉说。如果你可以给对方留下临别赠言，你会说些什么呢？”与此同时，教师可以设计一个课堂讨论活动，让学生积极发言，表达自己对同学或好友的不舍之情。最后，教师再次提问：“同学们，此时此刻，你们最想为学校做些什么呢？”让学生从实际出发，想一想自己还能为母校做些什么。教师将提问贯穿于活动始终，可以有效地锻炼学生的思维能力。在组织综合实践活动时，教师设计了三个重要的问题，而这三个问题始终刺激着学生的思维，让学生的思维一直处于活跃的状态。而且，这三个重要问题本身互相关联，具有较强的目的性，可以有效地锻炼学生的思维能力。

三、结语

综上所述，基于综合实践活动教学方式开展语文教学活动，能打通知识和生活的壁垒，将语文学科知识与有意义的活动相融合，将语文学习和学生的亲身体验相融合，实现学以致用、学用一体。

参考文献

[1] 戴淑芬. 浅谈小学语文综合实践活动在课堂教学中的实施策略[J]. 百科论坛电子杂志，2020（13）：626-627.

[2] 郭晓莉. 小学语文课堂教学中综合实践活动的开展策略研究[J]. 百科论坛电子杂志，2020（16）：625.