摘要：高效复习英语课程，有利于学生英语的发展。《新课标》指出，教师要学会整合教材，并在主题引领下设计适合学生知识经验的教学活动，帮助学生在复习后达到再学习、巩固语言知识、提升语言技能的效果。本文阐述了主题意义下探究英语复习课的必要性和教学思路。笔者以人教版新目标《英语》（Go for it！）七年级下册Unit 5 Why do you like pandas？单元复习课为例，分析如何在主题引领下带领学生进行有效复习。

关键词：主题意义；初中英语；单元复习

中图分类号：G4 文献标识码：A

一、主题意义探究的必要性

英语新课标《义务教育英语课程标准（2011 年版）》指出，“英语课程内容聚焦人与自我、人与社会和人与自然等三大主题范畴，内容的组织以主题为引领，以不同类型的语篇为依托，融入语言知识、文化知识、语言技能和学习策略等学习要求，以单元的形式呈现。”这说明单元是居于主题之中的话题的体现，主题为学习和教学活动提供了相对应的语言环境，在话题情境中融入教学者和学习者的情感态度和价值观，这便形成了较完整的教学。因此，基于主题意义进行探究对教学意义重大，教师应高度整合教材，开展话题教学。因为教师和学生对主题理解得越透彻，语篇理解就越好，学习效果也会越好。

二、基于主题意义探究的单元复习课教学思路

单元内容的设计是话题式的，而话题又蕴含于主题之中，因此，探究相关的主题是教师设计教学活动的首要任务，再进一步研究单元话题，进行教材整合，找准相对应的教学目标。只有明确的目标，才会有设计方向，设计出符合主题、适合学生学习和发展的教学活动。再者，笔者认为，教师要充分发挥单元复习课的功能，一是帮助学生唤醒所学，二是帮助学生再学已学知识，在不断重复和操练中提高知识的运用能力。

那么教师应如何基于主题意义设计单元复习课呢？北京师范大学教授王蔷指出：“教学设计的逻辑起点应是教师对主题意义和语篇内容的把握，教师自身的教学理念和文本解读能力会直接影响学生学习体验的程度、认知发展的维度、情感参与的深度和学习成效的高度。因此，教师务必提高自身的文本解读能力，深度挖掘单元文本所承载的主题意义，同时将对学生的分析纳入主题分析，从教师和学生‘双轨并行’的角度思考，使主题分析更具科学性（转引自盛艳萍，2017）。”因此，探究主题意义、整合教材是教师设计单元复习课的关键，同时，创设符合学生知识经验水平、贴近现实生活的语言环境也是非常必要的，这样才能更好地引导学生梳理和巩固单元知识。

三、基于主题意义探究的单元复习课教学流程

下面，笔者阐述基于主题意义探究的初中英语单元复习课的教学设计。

（一）教学内容

笔者以人教版新目标《英语》（Go for it！） 七年级下册Unit 5 Why do you like pandas？的单元复习课为例，话题是“动物”，交际功能是“描述动物，表示喜好”。本单元要求学生首先要了解关于动物的表达，其次要掌握why， what， where等引导的特殊疑问句，用because回答的表示原因、性质和品质的形容词。教学内容围绕动物的话题展开，让学生使用特殊疑问句询问他人和谈论自己的动物喜好及原因，反思对动物的行为，并探讨保护动物的问题。阅读文本Let’s save the elephants.介绍了大象的特点和面临的困境，以此让学生理解爱护动物、保护环境的主题意义。

（二）教学目标

基于对教学内容和学生认知水平的分析，本单元要求学生能够掌握：

1.巩固本单元的话题词汇，包括动物名词及表示性质和品质的形容词，能够区分名词数的变化；

2.用所学词汇和功能句型谈论自己的动物喜好，能以写作方式描述自己喜欢的动物及原因；

3.通过阅读关于大象的语篇，反思自己对待动物的态度，意识到保护动物和爱护环境的重要性。

（三）教学过程

1.“话题”带出词汇复习，系统归类本话题需要掌握的词汇。

比如，笔者认为教师课引导学生以头脑风暴的形式说出names of animals， some description words， habits of animals， some disasters about animals， get along with animals and environment等相关的词汇。在此过程，可采用竞赛等方式鼓励学生回忆主题相关的词汇，达到复习巩固和系统归类话题词汇的效果。

2.“功能”带出句型复习，结合话题词汇完成语言操练任务。

比如询问和描述动物的句型：Why do you like pandas？ /What does a lion look like？/ What can an elephant do？/ What does a tiger like eating？/ Where’s the giraffe from？...... 表达观点的句型：What can we do to save those endangered animals？/ How can we protect them？；I think/ feel ...; We should/ shouldn’t/ could ... 笔者给学生的任务就是分小组或者随机组合的方式，使用询问他人、描述动物或者表达观点的功能性句型进行探讨，达到复习词汇和句型的效果。

3.“结构”带出语法复习，将语法分散在话题中。

经过前两个复习过程，学生已对本单元以及动物这一话题相关的词汇和句型有了系统的掌握。笔者在这一环节讲设置语篇阅读的任务提取与该主题相关的细节知识，并分析其中蕴含的语法知识。待学生分析出形容词这一语法知识，笔者再进一步引导学生以小组讨论的形式，通过思维导图的方式归纳和总结形容词的用法，帮助学生由点到面，更加全面地梳理形容词的用法，完善语法结构。如：形容词作定语、形容词的比较等级及其重要的句型结构、形容词作表语的用法等。

4.结合中考题型，综合运用所学知识。

本单元Animals and environment这一话题蕴含在新课标提出的人与自然这一大话题中，是中考的热门话题。笔者要求学生以写作的形式，描述动物并表达自己的喜好及其原因，另外引导学生进行课堂分享，根据学生表现给予适当和正确的反馈。

结语

单元复习课是教师引导学生对所学知识进行解构、重构和建构的过程。引导学生运用语言技能获取、梳理、整合语言知识，在语篇基础上探究主题意义，建构和完善新的知识结构，让学生学有所获是教师在单元复习课教学中要完成的目标。在当前的新型教学模式下，如何上好一堂话题复习课是每个老师面临的一种挑战，只有在不断的亲身实践和总结反思中才能教学相长。

参考文献

[1] 程晓堂.2018.基于主题意义探究的英语教学理念与实践[J].中小学外语教学（中学版），（10）：1-7.

[2] 教育部.义务教育英语课程标准（2011年版）[S].北京：人民教育出版社.

[3] 盛艳萍.2017.核心素养背景下对“人与社会”主题意义与内涵的探究[J].英语学习（教师版），（12）：9-13.

[4] 陈琳霞. 基于主题意义探究的初中英语单元复习课教学实践——以 Unit 6 Do you like bananas？为例[J] English Teacher Vol.19 No.16