摘要：古诗词是高中语文的重要内容，意义深刻。如果将古诗词比作一棵树，那么，每首诗词就是这棵树的枝叶。“枝枝相覆盖，叶叶相交通”枝叶之间必然是相通的，树根与树根也必然是相连接的。在高中阶段的语文课程内，古诗词是重点内容，所以，高中语文教师在教学过程中要注重教学方法的优化与创新，结合古诗词的优势，科学地选择教学方法，提高整体课堂效率。群文阅读法能够帮助学生快速找到古诗词之间的共同之处，大大地加快学习进度，保证学习质量。

关键词：群文阅读；高中教学；古诗词阅读；实践策略

中图分类号：G4 文献标识码：A

引言

群文阅读教学模式具有一定的结构化和系统性特点，可以为高中教学的跨越式发展注入活力。而古诗词高中语文的基础性模块之一，不仅有助于高中生语文素质的发展，还可以以此为载体促进优秀传统文化的弘扬。广大高中语文教师必须结合群文阅读的具体内容，对传统高中古诗词阅读教学模式和方法的创新，全面提升古诗词教学的质量和效果。

1高中语文古诗词应用群文阅读法的优势

1.1优化学习环节

在高中语文古诗词教学过程中，应用群文阅读的方式能够优化学习环节。教师在教学某一篇古诗词时，可以以此为主题进行文章的延伸，让学生不再只阅读、分析某一首诗词，而是求同存异，比较阅读某一类有联系的诗词，会增加课堂学习的可能性，也可使课堂内容更加充盈、丰富。在阅读古诗文时，学生要快速理清阅读思路，并掌握阅读技巧，以分析和鉴赏为主，深入理解文本。但由于一些诗词具有较强的主题性，如果教师不选择群文阅读法，会使得整体课堂环节单一、枯燥、乏味，严重影响学生的学习热情。因此，教师要结合高中生的学习需求，积极应用群文阅读法，优化学习环节，强化教学效能，逐渐培养高中生的古诗词鉴赏能力。

1.2拓宽阅读思路

相较于初中阶段，高中古诗词数量明显增多，且理解难度加大，对于学生的思维能力、逻辑能力要求更高。这时，教师就要创新教学理念，调整教学方案，以阅读对比为切入点，帮助学生掌握不同类型古诗词的阅读学习技巧。为了达到这一目的，群文阅读法是最直接有效的。它的主要特点能够让学生在固定时间内拓展阅读范围，通过相同主题或相同类型文章的对比，掌握阅读技巧，拓宽阅读思路。许多学生认为高中阶段的古诗词分布杂乱，找不到学习规律，甚至在记忆某一知识点时也不够清晰，经常会出现内容混淆的情况。同时，学生在学习古诗词时还易出现局限性，无法深入理解文章内的文化价值。久而久之，就会导致高中生的情感理解出现偏差。而利用群文阅读教学法，教师可以选择相似内容的阅读材料，强化学生的记忆和对比分析能力。教师在实际教学过程中要结合某一主题筛选合适的群文文章，并调整古诗词教学顺序，使学生在整体学习过程中实现文章对比，这就能够帮助学生对古诗词的理解跳出限制，保证课堂教学的综合性、客观性。

2高中语文古诗词阅读教学的现状

2.1高中古诗词教学模式单一

古诗词是高中语文教材的重要模块，对于培养学生的人文素质以及弘扬传统文化有着十分重要的作用。现阶段大多数的高中教师在进行古诗词教学时，普遍存在着模式较为单一的问题，没有将一些与时俱进的教学观念和教学手段融入到语文古诗词课堂教学当中，难以起到良好的教学效果。

2.2高中古诗词教学效益不高

高中语文古诗词教学存在的另一个问题是课堂效益不高，出现这一问题主要表现在以下两个方面：第一，教师没有注重引导高中生提升诗词鉴赏敏锐度，无法有效捕捉古诗词中的意象和情感信息；第二，许多高中生在接受课堂古诗词鉴赏教学之后，依旧存在着无法独立解决试卷上所出现的古诗词题目等问题。

2.3学生学习古诗词兴趣不高

相比于现代文，古诗词在内容上较为晦涩和深奥，加之部分高中语文教师较为枯燥和僵化的教学模式，致使学生很难以兴趣为导向开展古诗词的主动性学习，主观性不足的问题会使得学生产生“古诗厌恶症”，严重影响到学生语文素养以及人文素质的提升。

3基于群文阅读的高中古诗词阅读教学实践策略

3.1整合教材体系，制定教学目标

高中语文新课标中对于古诗词教学要求为“培养学生的文学素养、鉴赏能力和审美素养”。为达到此要求，结合学生的认知能力水平，高中古诗词群文阅读应该明确教学目标。首先可以通过研读整套语文教材体系，形成宏观的知识体系，明确所教单元价值要求；其次可以研读单元导语、学习提示、单元学习任务，确定古诗词选文的教学目标即为确定群文教学议题，并细化教学目标和教学任务，以便学生深入了解古诗词内涵，打破传统灌输式教学，将目标指向文学性、多样性，更深入挖掘古诗词内涵。

3.2梳理核心内容，有效比较教学

在多篇古诗文本下，比较阅读要求师生双方都要有大量的的阅读积累和深厚知识储备，才可以有效地对文本展开对比和联想，进而引导学生进行深层次分析，提升学生的诗歌鉴赏能力。在此过程中，首先需要教师引导学生归纳多篇古诗词文本的内容、特点等，其次教师需要积极引导学生探究古诗词文本之间的差异与关联，在此过程中也可以利用画表格列思维导图等形式引导学生对古诗词进行多角度比较分析，概括出它们之间的相同点与不同点，充分发挥学生主体地位。

3.3设计教学过程，加强方法指导

知识不是由教师强行灌输给学生，而是学生在自主探索中建构知识，形成阅读图式、学习经验，即“授人以鱼不如授人以渔”。可见，教师要精心设计教学过程，创新教学方式，加强阅读方法指导，使教学方式和群文阅读教学模式有效融合是促进高中古诗词群文阅读教学水平提升的重要策略之一。一方面，坚持任务驱动，让学生自主探究。古诗词群文阅读过程不能走马观花，要针对设定的教学目标或议题设置聚焦型任务，任务之中设定主问题与子问题，一问题为核心，学生围绕问题展开思考交流。另一方面，搭建支架，促进知识迁移。古诗词群文阅读教学涉及诗歌较多，包含不同作家不同时代不同题材的诗歌，学生难以在短时间内消化理解，在这一过程中就应该要体现教师的引导，在阅读过程中，为学生搭建好支架，以便快速整合相关信息。

结语

高中古诗词教材，是高中语文老师在指导学生进行群文诵读时的主要资料之一。群文阅读教学为突破学校高中语文教育课程的古代诗词教育瓶颈，以及学校高中语文教育课程核心素质在古代诗歌教育中的落地生根指明了途径，并为学校高中语文教育课程学习关键能力提高，以及为学校学生美丽诗意与性格培养提供了建设基石。在这个过程中，高中语文教师也能够借助群文阅读实现助力高中生语文人文素养的不断萌生与发展，使得学生可以为今后自身综合素质的持续性提升夯实基础。

参考文献

[1]吴雪宁，翟晓甜.高中诗词群文阅读教学中培养学生审美能力的探讨[J].求知导刊，2020（44）：2.

[2]梁晓颖.高中语文古诗词群文阅读教学探究[J].文学少年，2021（11）：1.