摘要：“双减”政策的目的不仅在减负、提质、增效，更在于促进学生关键能力与必备品质的形成。而以“双减”政策为指引，以核心素养要求为导向的全新小学数学教学定位确立，则可为学生在多领域、多层面参与数学学习搭建了宽泛平台，这必然更利于学生数学核心素养的培养，而且更利于教师、学生、家长负担的缓减。因此，教师应以切实培养学生核心素养为抓手，根据“双减”政策要求，来致力于对高质量、深层次的数学教学活动设计、丰富教学策略落实，在确保“双减”思想与理念得以深度贯彻的基础上，为学生的数学核心素养培育而奠基。

关键词：“双减”背景；小学数学；数学教学；培养；核心素养；路径

中图分类号：G4 文献标识码：A

核心素养是新课标所倡导的全新教育思想与理念，也是促进学生成长与发展的关必备要素。而通过对核心素养内涵与外延的深度解析，将其与“双减”要求紧密衔接、深度融合来提升小学数学教学设计的针对性与实效性，则是确保“双减”政策得以落实的主要途径，因此，教师应深度解析核心素养内涵出发，通过对“双减”政策的深度贯彻，来优化小学数学教学设计，并使其教学策略的落实、教学活动的构建、教学资源的开发等，向着发展学生核心素养视域而迁移。

一、优化教学问题设计，为“双减”背景下学生数学核心素养培养助力

结合“双减”要求，做好对教学问题的精设、重构，则是确保学生思维激活的关键，更是引领学生核心素养培养的重点。因此，教师应精准设计一些探究性、开放性、发散性问题为依托，以“双减”为统领，根据不同学生认知现状，在问题领域对其进行针对性指引，让学生在问题的驱使下，就教学中涉及的数学思路、方法等予以逐步吸纳与内化，来引领其核心素养塑造。特别是学生在借助一些基本的数学原理开展生活现实问题解决中，更应以问题为引，对学生提供适度帮扶，让学生在自主探究中深度找寻更为科学、合理的问题解决办法，为其核心素养培育而助力。例如，在进行数学“相遇问题”教学中，可结合教学中所提到的物体运动中速度、时间、路程三者的关系，引领学生通过画线段图的方式，构建起“ax+bx=c”这一数学模型，接着引导学生开展深度探究：（1）计算公式中包含着那些数学信息？其等量关系在实际问题解决中如何运用？（2）画线段图在“相遇问题”解答中具有哪些重要意义？（3）同学们可列举哪些现实问题运用计算公式进行解答？以通过问题的引领，促使学生开展深度学习，来助推其数学核心素养的深层次塑造，为“双减”政策的落实而助力，来确保数学教学实效。

二、注重教学情境营造，为“双减”背景下学生数学核心素养培养奠基

情境创设策略的运用，更利于“双减”思想与理念的贯彻，且对于学生数学核心素养的培养，也具有积极影响。因此，教师应核心素养要求为统领，以“双减”政策为指导，根据不同学生认知现状，对其进行针对性指引，让学生在完成基本数学概念、原理、公式等学习后，借助一些针对性训练，进一步强化对课内所学的内化，来促进其深度学习的开展。而在训练设计上，应尽量将其与辅助性教学情境衔接起来，对其思维与理解进行激活，以全面调动其课堂学习的积极性，让学生在情境化的学习体验中获得数学核心素养的培育。例如，在完成“乘法口诀”教学后，可结合基本的算理与算法来创设情境：文具超市内，文具盒8元，橡皮2元，日记本4元，铅笔3元，请计算3个文具盒的价格。教师可在组织学生在情境内进行数学阅读，来提取题目中的关键信息，借助开展深度提问：文具盒8元表示什么？让学生在自主思考与信息取舍中明白：其指的是1个文具盒的价格是8元。接着组织学生对其他无关信息逐个排除，对有价值的信息进行加工，并开展计算：8×3=24（元）。使学生在读懂题意的基础上开展阅读、探究、分析，以致力于其良好习惯的培养，为“双减”背景下学生数学核心素养培养奠基。

三、落实实践活动构建，为“双减”背景下学生数学核心素养培养铺路

多数小学生在思维与理解能力上的可塑性极强，且更希望在高效、丰富的教学活动中获得认知发展。这使得建立在操作性、实践性活动基础上的全新小学数学教学模式构建，则更利于“双减”政策的推行，以及学生数学核心素养的培养。因此，教师在开展“双减”背景下的学生核心素养培育策略研究时，应多为学生提供一些实践与应用的机会。指引学生在进行实践探究中，自行构建方案，通过彼此间的合作与互动，对实践方案的可行性予以深度研讨，并利用画图、列表、举例等策略开展深度学习。以通过实践与操作的驱动，为深度学习提供坚实保证，来落实“双减”背景下学生的数学核心素养培育。例如，在完成“长方形与正方形的周长”教学指导后，可即时引入实践项目：用16张边长是1分米的正方形纸拼长方形和正方形，怎样拼，才能使所拼图形的周长最短？组织学生以小组为单位进行探究、操作、实践，分别用16个小正方形来拼接大正方形或大长方形。然后就每一次拼接的思路记录下来，并对所有方案进行归纳分析，让学生在反复尝试中，对几种拼接方案进行深度研判：（1）摆1行长16宽1的长方形；（2）摆2行长8宽2的长方形；（3）摆4行长4宽4的正方形。来找寻周长最短的图形，在这一认知过程中促进其认知升华，使“双减”政策的实施更加到位，以切实培育小学生的数学核心素养。。

四、结论

教师在落实“双减”背景下小学数学教学中培养学生核心素养的路径探究时，应以切实了解学生认知规律、身心特性为参考，结合教学中的主要数学概念、公式、原理等，将其从理论的高度向形象的视觉而转换，在构建丰富、鲜活、多元教学活动的基础上，使数学课堂的吸引力与感染力得以切实增强，为小学数学教学提质增效而奠基，来引领学生的数学核心素养培育与健全人格塑造，使“双减”目标得以切实达成。

参考文献

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