摘要：在素质教育背景下，提高学生综合实践能力与学科核心素养，是小学教育的首要任务。在小学语文教学中引入劳动课程，是为了适应素质教育的新要求，让学生逐渐形成自觉的劳动行为。立足于小学语文课程，追问教学过程，使劳动教育既是对学生生活体验的产生，也是对劳动的智慧生长。通过“劳动育人”，培养学生的劳动意识、劳动习惯、劳动素质，使学生的人格修养与人格魅力得到涵化。

关键词：小学语文;教学过程;劳动教育;

中图分类号：G4 文献标识码：A

1厘清认识，寻觅劳动教育的栖落之所

1.1扶正认识偏差——劳动教育的重新定位

随着基础教育课程改革不断推进，人们从对课改的外在形式的热衷开始转化为理性的内核思考。抓好劳动教育，让每个学生深入透彻地理解劳动的意义，并产生积极主动的劳动意识和劳动情怀，是对他们终身的人文关怀。

1.2透视课程本质——劳动教育的突出强调

中国教育体系在不断革新进步，劳动教育被越来越多的人关注和重视。2019年《全面加强新时代大中小学劳动教育的意见》再一次突出强调了劳动教育的重要性。但纵观当下，在小学语文教学中有效的渗透劳动教育还处于探索的初始阶段。由此，语文教学应该在渗透劳动教育上用心着力，将"心智体验"情感意识和"技能经验"融为一体，这样才能在语文学习的过程中实现“劳动精神的养育"和“劳动智慧的生长”。

2聚焦问题，追问劳动教育的混沌之因

2.1劳动教育的渗透切口模糊化

对劳动教育的这一根本性目标认识不到位，致使语文课堂上劳动教育渗透的目的性不明确、渗透切口模糊化。机械的模仿，人云亦云或仅仅为了在公开课中“昙花一现"式的展示等，又导致劳动教育的价值取向摇摆不定。于是，便出现了劳动教育渗透东—榔头西一棒槌的现象。

2.2劳动教育的渗透方法单一化

在劳动教育渗透过程中，很多语文教师缺乏理性认识，仅仅将其理解为纯粹的技能引导，渗透方法简单粗暴，多为空洞乏力的说教，剥离劳动的人文内核，脱离学生鲜活的生活经验与情感态度，导致学生被动理解体悟，无鲜活体验。

2.3劳动教育的渗透效果低效化

透析当前小学语文教学，劳动教育的渗透具有较强的随意性，效果较为低下。课堂中教师即使渗透了相关的劳动教育理念和劳动意义，但由于学习语文知识的任务驱动或家校联动不力，大部分学生仍然没有劳动意识、劳动习惯或进行有效的劳动实践，由此，劳动教育效果呈现暂时性或低效性。

3扣准教材，探寻劳动教育的生长之源

3.1因“文”悟劳：立足语文教材，向内情趣共生

小学语文教材中的文章均具有文蕴丰富、意义深邃的特质，其中包含许多蕴含劳动教育的课文，这些为在小学语文教学中有效地渗透劳动教育提供了丰富的素材。

3.1.1巧扣劳动类文本，“趣”动于中

小学语文教材中大约有45篇劳动类文本，内容涉及珍惜劳动成果，培养良好劳动习惯，讴歌劳动人民、劳动模范，赞颂劳动人民智慧，传承劳动精神及价值观，内容非常丰富。

由于小学生年龄尚小，对劳动教育缺乏感知，教师应关注小学生的年龄特征及生活经验，结合实际情况合理地在语文教学中慢慢融渗劳动教育。刚开始他们可能会产生一定的陌生感，此时就可巧扣劳动类文本中相关元素，激发他们对劳动教育产生兴趣与探究欲望，进而促进劳动情感的萌发与生长。

在教学《桂花雨》（部编版五年级上册）时，教师可根据文本内容另辟蹊径提出疑问：“同学们，琦君为什么不喜欢其他的花，却唯独喜欢桂花呢？"教师可以通过PPT展示"摇桂花"片段，引导学生朗读体悟，然后会渐渐明白——原来琦君是和母亲一起摇的桂花，因为和家人一起劳动，一起体验，一起收获，从而感受到了无限的乐趣，留下了最美好的回忆，所以作者爱上了桂花。由此处的文本内容及情感表达进行嫁接引导——培养学生在学校与教师同学一起劳动或回家与家长一起劳动的欲望与兴趣。

3.1.2紧扣文本词句，“情”动于中

在小学语文教学阶段，关键词句的梳理对于理解文章内容具有重要的意义，品读词句成为语文教学的重要方式。

在小学语文教材中有诗歌、歌词、童话、散文等各种体裁的有关劳动教育的文章，或体现劳动艰辛，或赞美劳动光荣，还有的文章没有直接赞美劳动人民，因此，教师可以紧扣文本中的相关词句进行品读。读、思、画中展现诗画的劳动场景，琅琅诵读中感受大自然与劳动之美，角色扮演中体会劳动的累并快乐，课本剧中回味劳动的意义。通过品词绘画、有感情朗读、分角色朗读、品味词句、嵌入情境、演课本剧等学生喜闻乐见的形式，挖掘内涵，探索其中隐含的劳动情愫、劳动价值等，潜移默化中融入劳动教育，促使学生真正认知劳动、体悟劳动。

如许地山的《落花生》（部编版五年级上册）第一自然段的结尾"没过几个月，居然收获了。"中°居然"—词表达了作者对于收获花生的惊异与惊喜。引导学生反复品读上下文内容，不难发现这样的结果也是情理之中的事儿，因为姐弟几人跟随母亲买种、翻地、播种、浇水......借此渗透：只要我们持之以恒地付出自己的劳动，就会有意想不到的收获。进而顺势引导学生勤于劳动、善于劳动、爱上劳动，由此慢慢渗透劳动的意义和劳动的价值。

3.1.3指导交流“劳动”体会，汲取劳动智慧

引导学生阅读劳动类教育书籍时，要关注他们的交流和感悟。注意引导他们有目的、有计划地阅读。在阅读过程中指导学生进行圈点勾画或摘抄批注，记录自己的点滴收获，结合自己的劳动经历还可以描述劳动情况、劳动感悟等，汲取劳动赋予的成长智慧。

结语

语文学科具有渗透劳动教育的独特优势，无论课文内容、文本人物，还是主题主旨等都是渗透劳动教育的源头活水。当然小学语文教学中渗透劳动教育，其主体还是小学语文，不能将语文课上成了劳动实践课，在渗透过程中必须保持其独特的语文性。充分利用意蕴丰富的选文发挥语文的工具性和人文性，通过语文的"读"和"悟"体味劳动精神，通过语文的"探"和得”感悟劳动品质，将劳动精神的培育贯穿语文教学的过程，引导学生真正理解劳动、尊重劳动、热爱劳动、实践劳动，从而促进他们自由而全面的拔节生长。

参考文献

[1]徐大山. 刍议小学语文教学中渗透劳动教育的策略[C]//廊坊市应用经济学会.对接京津——协调推进 基础教育论文集.[出版者不详]，2022：1098-1100.DOI：10.26914/c.