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基于pck的课例优化

——以《车轮动平衡》为例

柳鸣鹤
  
炫动漫
2023年12期
平阳想职业中等专业学校 浙江 温州 325400

摘要:PCK是学科教学知识的简称,是教师关于如何将学科内容以学生易于理解的方式加工、转化、表达和教授给学生的知识。PCK是学科和教学知识融合的产物,本质上并非是单独存在的知识体系,而是教师在教学过程中融合学科与教学知识形成的知识。教师PCK是基于细节、立足整体、综合实用的知识整合。

关键词:PCK;车轮动平衡;

中图分类号:G4 文献标识码:A

一、研究背景

随着教育事业的迅速发展,教师的专业化发展日渐成为当今教育领域研究的热点话题。教师专业知识在很大程度上影响着教师对整个课堂的把控、对教学内容的处理、对重难点的理解,进而直接影响到学生的学习效率。教学的互动性决定了教师专业知识的特殊性,具体表现在教师要对学科知识有自己的理解,才能将学科知识转化为易于学生理解的知识,才能提高学生的学习兴趣和课堂的有效性。

教学重、难点的确定是教师进行教学设计时必须要进行的工作,而能否正确的确定教学的重、难点是高效率教学的前提,是提高教学质量的重要保障和关键。但是作为一名新教师,由于自身对知识点理解不到位、基本功不扎实、经验不足等问题,这就导致了易出现对重难点定位不准确的问题,如何准确定位重难点使众多新教师深感困惑。很多时候我们认为的重难点,并不一定是学生是难以掌握的内容,也不一定符合学情。

本课题中以汽修专业典型的工作任务为切入点,以课例的形式对教学重难点设计、教学过程等进行反思、训练,从而提高自身的PCK知识运用,促进课堂的有效教学。

二、研究意义

PCK就是教师将学科知识表征或者转化为学生们能够理解的方式的知识。对PCK的研究揭示了PCK是教师中最有意义的知识,要给学生一杯水,教师就要有一桶水,但如果这一桶水只是教师的学科知识,而忽略了学生的接受能力,那这一桶水就不能完全挥发其教学效果;PCK中各种成分的研究为教师的发展提供方向性指导,其主要成分是教师专业发展首先要考虑的问题;教师PCK是在实践中进行的,教师在课前、课中、课后积累了大量素材的PCK,进行大量的案列研究可以为其他教师提供理论与实操借鉴,新手教师应该从积累PCK开始,挑选典型的课题,从备教材、备学生、备教法三方面出发认真准备课题内容,并在后续的上课、说课、评课、试课中发现不足、进行完善修正,结合老教师及专家意见进行反思总结;PCK的研究为构建教师专业发展模式提供了依据,研究表明以教材中特定内容为定向的方式可强化教师PCK,因而要加强教师培训课程的内容和方式。

本课题通过对具体的教学案例—《车轮动平衡》的研究,进一步完善新教师知识结构研究,促进新教师发展专业研究向规范化与科学化方向发展。同时也为对新教师的培养、关注方向提供一定的理论基础,对于新教师的如何备课、如何上课、如何评课等都有很好的借鉴意义。

三、研究的主要内容

1.学科的知识

本课程选自机械工业出版社《汽车构造与拆装下》,由阙广武、庞志康两位老师主编。车轮动平衡检测在汽修厂应用的频率非常高,对于汽修专业的学生来说,熟练掌握动平衡检测是必备的技能。本节课从现实需求出发,使课本知识更加贴近生活,贴近工作岗位,让学生更有兴趣学习动平衡的检查。本节课本着 “做中学,学中做”的教学理念,从知识、能力、素养三方面确定本节课的学习目标。知识目标:学生能叙述车轮动不平衡的影响因素;学生能叙述车轮动平衡的影响因素;能力目标:学生能规范地进行车轮动平衡的检测及校正;素养目标:学生通过小组合作的形式,提高团结合作的意识;学生通过课中实操训练,提升安全规范操作意识及职业素养;学生通过规范的操作步骤提升安全意识。

2.课程的知识

学生通过之前课程的学习,已经掌握车轮的结构、类型并能够熟练使用胎压表,通过本节课的学习,能够熟练掌握车轮动平衡这一项必备技能。通过对教材的分析及针对之前学生易犯的错结合实际情况,制定出本节课的重难点。重点:车轮动平衡的检测及校正步骤、难点:不平衡点位置的确定。

3.学生理解的知识

部分学生对如何确定不平衡点位置存在疑惑,且在安装平衡块时易敲到手,解决这部分难点内容,教师可通过亲自示范的形式突破难点;部分学生对整个操作过程及注意事项掌握还不到位,通过希沃小游戏的形式激发学生的学习兴趣,也帮助学生整理回顾操作步骤及注意事项。

4.教学策略的知识

通过小组合作的教学方法,让每位同学清楚自己的任务,小组分工、互相合作完成任务,不仅提高了课堂效率,也提高了学生小组合作的能力;通过游戏的形式,激发学生的学习兴趣,也拉近学生与教师之间的距离;课前指导每组组长练习车轮动平衡试验,让组长在课中帮助其余学生,通过导生制的教学手段有效提高了课堂效率;每个学生都是独立的个体,教师要尊重学生之间的个体差异,实行分层次教学。在课堂教学中,既照顾了大部分同学的学习有效性,也有针对性地对学习能力强的同学提出了更高的要求,并对能力高的学生和能力弱的学生分别设计了作业。例如:对能力高的同学布置课后提升作业:若使用粘贴式平衡块,如何进行车轮动平衡试验?

参考文献

[1]范良火.教师教学知识发展研究[M].上海:华东师范大学出版社,2003:153.

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[3]梁永平.发展教师教学行为的行动研究[J].教育理论与实践,2007(3):49—5.

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[5]刘清华.学科教学知识发展之源[J].天中学刊,2005(2):131—133.

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