摘要：在当前教育形式革新和发展的大背景下，教师们需要依照“双减”政策理论，展开恰当的小学劳动教育，以促进学生们德智体美劳全方位的发展。本文就如何在小学劳动教育中促进学生们德智体美劳全方位的发展做出一定的探讨，并提出针对性强的策略

关键词：双减背景下；小学劳动教育；德智体美劳；全面发展

中图分类号：G4 文献标识码：A

引言：劳动教育对小学生品德修养的形成具有不可替代作用。发挥劳动教育优势，有效落实“双减”政策，是教育工作者应该思考的问题。加强小学生劳动教育要促进学生们德智体美劳全方位的发展为基点。

一、“双减”背景下小学劳动教育的现实问题

（一）劳动教育的重要性被忽略

目前，小学劳动教育的重要性已成为广泛的共识，但在实际的学校和家庭生活中，劳动教育的重要性未能完全体现。在一些学校，劳动教育还没有作为基础教育体系中的独立学科被明确下来。有些学校虽然有劳动教育课程，但是没有配置专门的教师来传授劳动知识和技能，也没有明确规定和设计劳动教育的活动形式，操作的主观性较强。一些家长因为应试教育的压力，不愿意让孩子花费较多的时间在劳动活动上。

（二）学生的劳动素养有待提高

劳动素养是学生在学校的劳动教育中表现出来的综合劳动能力的总和，既包括一定的劳动知识，也包括相应的技能。就学生劳动知识的掌握而言，一些学生对于劳动的概念还未形成清晰和全面的认识，容易简单地将劳动归为体力劳动。除了对基本的劳动概念认识不清之外，一些学生的劳动技能有待进一步提高。对于一部分学生来说，他们在学校或家里承担的主要是一些简单的劳动，还很难胜任那些需要更高技能的家务劳动。

二、双减背景下如何在小学劳动教育中促进学生德智体美劳全面发展

（一）开发特色劳动教育资源

在“双减”背景下，学校作为劳动教育的主体，可以着眼于学校和区域内的特色劳动教育资源，深入挖掘优质的劳动教育资源，满足学生的个性所需。例如，小学学校可以利用校园内开辟的土地，带领学生进行“一米农田”劳动体验活动。学生在不同的季节选择适宜的种子进行播种，之后以班级为单位，班级内根据各自的职责细分不同的小组，对农作物进行浇水、施肥、维护等劳动，最后在期末时收获。由学校自主开发的特色劳动教育资源让学生在劳动中习得植物生长的过程和规律，掌握种植的相关知识，也锻炼了动手能力。学校也可以根据当地文化特色设计劳动教育活动，以此激发学生对当地文化的认同感和亲近感。如闵行区七宝地区的一些特色食品如方糕、汤圆以及特色手工艺品等较为有名，学校可组织学生进行食品制作、手工艺品设计与制造等劳动体验活动，以此丰富学生的课余生活，增加对区域文化和历史的了解。此外，学校还可以利用地区优势和历史文化资源开发校本课程，以满足劳动教育所需。

（二）有效展示学生劳动成果

实际生活中人们都有表现欲，与其它年龄段群体相比，小学生的表现欲更强。小学生更希望展示自身劳动成果，展示一段时间内自己学到的劳动技能，以此获得身边人的鼓励与认可。如，学校每学期可固定时间展示劳动成果，通过开展劳动周活动，学校显眼位置陈列展示学生劳动成品，通过劳动增强学生自豪与荣誉感。如高年级学生已经具备动手能力，学校就可组织烹饪或水果拼盘等比赛。此种情况下，学生有更多机会展示自身劳动技能，还可凭借自身劳动成果获得荣誉奖项，全面增强学生劳动积极性，通过动手实践学生充分体会劳动乐趣，感受承担社会责任的愉悦感。同时，学校还可与家长积极交流，尽可能为学生构建良好家庭劳动环境，提供适当地奖励增强学生劳动精神。以此确保家庭与学校中为学生构建良好劳动环境，培养学生养成良好劳动精神。

（三）应用多元化评价培养学生良好劳动素养与习惯

小学劳动教育中，为学生构建综合素养评价体系，保障学生全面发展，协调学生品德、特长、身心健康、家庭及社会服务等评价与学生学业评价；关心学生过程性发展，注意学生取得的发展进步构成形成性评价；鼓励学生、家长与社会公众积极参与评价活动。评价过程中，合理应用现代信息技术开发并完善教育评价数据平台，以此充分体现学生、学校与老师发展成果，开发多元化评价活动模式，全面融合客观成果的展示、实践活动观察及自我评价，增强评价的综合以及立体性，学生综合素质评价中劳动教育是非常重要的构成。

结束语：在“双减”政策的落实下，学生因此可以获得更多可支配的自由时间。但是，学生自由时间的增多，并不直接等同于劳动教育可以高效开展。“双减”背景下，促进劳动教育高效开展，关键在于提高劳动教育的质量，优化实践路径，使劳动教育真正满足学生的个性化需求，促进学生全面发展。这是时代的要求，更是教育变革与转型的需要。

参考文献

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