摘要：一年级语文新课程标准要求一年级学生能识记300个左右的常用汉字，学会400个左右的常用词语。对小学生来说，识字是他们学习语文的基础。因此，在“双减”背景下，识字作业的设计应充分体现汉字的表意功能和书写特点。识字作业是小学语文教学中必不可少的环节，是巩固和扩大学生的识字量、培养学生写字能力以及思维能力、提高学生整体语文素养的重要手段。但是传统的识字作业存在形式单一、枯燥乏味，不利于激发学生的学习热情。基于此，本文主要研究“双减”背景下一年级识字作业设计。

关键词：“双减”；一年级；识字作业；设计研究

中图分类号：G4 文献标识码：A

引言：随着识字教学的不断深入，学生的识字量也在不断增加，小学一年级学生需要在语文教师的指导下，完成一定量的识字作业。在“双减”背景下，教师应在完成一定数量的作业后布置一些丰富多彩、生动有趣的识字作业，设计不同的作业形式，让学生爱上写字、喜欢识字，激发学生对识字的兴趣。

一、加强作业的趣味性

新课标要求教师在识字教学中，要尊重学生的年龄特点和心理特点，设计出十分新奇、趣味的作业，让学生在快乐趣味的氛围中学习。教师可以通过编歌词、编谜语等多元化形式，让学生在快乐玩耍中认识汉字。例如：在教学“米”这个汉字时，教师可以将“米”字编成这样一个有趣的谜语：人站在一条线上，头和脚各放一边。左边的是谁？右边的是谁？这样，既巩固了生字，又培养了学生的识字情趣，让学生与汉字产生了思想共鸣，从而推动了教学进程。又如：在学习“灯”字时，教师可以将“灯”字编成了这样一个谜语：白天它在天上，晚上它在水里。这样，学生就能形象地记住这个字的字形以及作用。

二、注重学生的差异性

一年级学生具有个体差异性，教师在设计作业时要能够有针对性地考虑学生的差异性，从学生实际出发，注重作业的层次性，满足学生对作业的需求以及要求。具体内容如下：（1）作业难度应该由易到难，体现层次性。教师在设计作业时可以将作业难度分为易、中、难三个层次，有的学生善于挑战自我，有的学生喜欢巩固基础，教师应引导学生根据自身的学习水平选择不同层次的作业形式，确保每个学生都能有所收获。（2）作业形式多样化。在设计作业时，教师可以让学生在课前预习时搜集与本课学习内容相关的资料或图片，通过听、说、读、写等多种形式的练习巩固所学知识。这样，既能激发学生学习语文的兴趣，又能锻炼他们的语言表达能力和实践操作能力。

除上述做法以外，在设计识字作业时，还要注意考虑学生的个性特点，根据学生的学习需求和个性特点设计极具有趣的作业。同时，还要考虑到一年级学生年纪较小、理解能力太差，学习能力也不强，尤其是一年级的学生，他们的注意力不集中，喜欢开小差，又十分好动、喜欢模仿等，所以识字作业的设计还要考虑到形式多样，新颖有趣，才能让学生参与到语文识字课堂中，从而提高识字作业的实效性。比如在教学一年级语文下册《姓氏歌》这一课时，教师可以利用多媒体设置不同趣味的作业并要求学生会读会写文中的“姓氏”。像让学生找出文中相关姓氏的同学、在作业本上写出自己在文中学过的姓氏，能记得几个写出几个、可以与学生一起编姓氏歌等。这样不同能力水平的学生都能通过写作业感受到思考的快乐，提高识字兴趣。

三、注重识字作业的层次性

在“双减”的背景下，教师在识字教学中要注重学生学习的层次性，要求教师给不同层次的学生布置不一样的识字作业以及相关的学习内容。其中对于学有余力的学生可以布置一些综合性较强、具有一定难度的识字作业，让他们通过自己的努力认识更多生字；而对于基础较差、识字量少的学生，可以布置一些简单易识记的识字作业，以提高他们的识字能力。例如，教师可以在一年级下册《猜字谜》一课中布置一个生字巩固的作业：给学有余力的同学布置续写字谜的作业；对于基础较差的同学，教师可以布置默写课后生字词的作业，让学生通过观察、分析、比较等方法掌握生字，并将自己了解到的生字记录下来。

四、注意字词结合

在小学语文教学中，汉字与词语是密不可分的。汉字是一种表意文字，有很强的象形性，而词语则是汉语中最重要的组成部分，是对汉字的形象解释。在设计识字作业时，教师可以鼓励学生对生字与词语进行对比，找出它们之间的共同点和差异性，让学生将其写到作业本上，并通过联想帮助学生记住生字。比如，学过“清、甜”等词后，教师可以让学生比较“清”和“甜”的区别。如“清澈、甘甜、甜美”等词中都有“水”这个词，所以它们的共同点都是“清”字，而它们的不同点则是“清”字中间是口，通过这样的对比，学生不仅能记住生字与词语之间的联系，还能在今后写作文时运用上词语。再例如：学习“日月水火”这一课时，教师可以让学生对比这四个字的共同点：都是一种用框包住的景象；不同点是这四个字意思不同。

五、培养学生的合作意识

新课程标准指出：“要重视培养学生的合作探究能力，引导学生主动参与识字课程，让学生在识字中主动探究、勤于写字，主动与人合作交流，积极运用所学知识”。在教学中，教师应将学生分组合作的形式运用于识字作业中，让他们在合作中体验成功的快乐，增强自信心。同时，学生之间也可以相互帮助、相互学习，共同提高。例如：在学习《对韵歌》这一课时，教师可以以小组的形式引导学生完成课堂作业，将“对韵歌”通过一问一答的形式，让学生对这一课文有深刻的了解，接着让学生找出《对韵歌》对称的句子，并摘抄背诵，通过小组互相检查的形式，完成本节课的识字学习，这样小组合作的作业形式，更能激发学生对生字词的乐趣。

结束语：总之，小学生识字课程是小学语文教学最基础的学习内容，也是提升学生阅读能力、写作能力和口语交际能力的基础，因此，教师在识字教学中要坚持从学生实际出发，设计丰富多彩的识字作业形式，让学生在玩中学到知识、在游戏中巩固所学知识。通过识字作业的设计与实施，将枯燥乏味的识字课堂变得有趣生动，从而有效地激发学生的学习热情，提高学生的认字效率。

参考文献

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