摘要：阅读和写作是密不可分的，二者相辅相成。但是，部分教师的教育观念比较传统，会忽视二者之间的关联，将二者单独进行教学，尽管在课堂上看似没有什么大的问题，然而学生并没有从阅读中学习到一定的写作技巧，在写作时也不知道从何下笔。进而教师为了有效的改善问题，可以运用读写结合的模式进行阅读教学，以此加强阅读和写作的教学质量。本文基于以读促写的视角下对初中英语阅读教学进行了探索。

关键词：以读促写；初中英语；阅读教学；策略研究

中图分类号：G4 文献标识码：A

引言

在初中英语阅读教学当中“以读促写”发挥着关键性的作用，可以有效的解决学生写作当中出现的问题。简单来讲，阅读能够为写作积累素材，拓宽学生的视野，并引导其模仿写作技巧。此外，写作也是深层阅读的一种，在此过程中，学生能够了解和掌握一些英语语法知识，从而提升自身的英语运用和阅读水平，为写作打下坚实的基础。

一、初中英语阅读教学的现状分析

（一）缺乏文本结构分析

大多数英语教师都很重视英语阅读，以培养学生的阅读水平为己任，在平时的阅读教学过程中，对词汇、语法、词组的排列、含义的理解等进行深入细致的阅读剖析。在初中英语的阅读教学活动当中，尽管教师们关注的教学内容较多，但是却很少从英语阅读材料的结构出发，比如：某种类型的阅读材料的书写形式，或是某种类型的阅读材料的总体框架结构特征等等。这一教学现象的产生，使得教师把阅读教学的重点放在了积累语言知识、提高阅读能力层面上，而忽略了阅读文本的结构特点对学生写作学习的指导作用。

（二）阅读资源浪费

在初中英语阅读教学中，让学生进行高效的英语阅读，不但可以提升自己的整体阅读水平，还可以为英语写作积累素材，积累丰富的写作经验。然而，在现实生活当中，许多英语教师却忽略了“阅读是写作之本”这个基本原则，没有充分运用英语阅读教学这一过程，为学生进行英语写作做好准备，造成了大量的语言素材的浪费。

二、基于以读促写的初中英语阅读教学策略

（一）读前看图写话，铸就良好的写作基础

在英语阅读教学当中，阅读前准备是必不可少的环节，可以有效的提高英语阅读课堂教学的整体水平。在课堂教学活动上，通过预习和交互式活动，也能为学生的英语写作提供一定的实践空间。英语教师应根据所阅读课文的特点，进行多种形式的预习，从而为学生的英语写作打下良好的基础。

比如：在初中《英语》七年级（下）第六单元“I’ m watching TV”中，学生在进行阅读的时候，教师们可以使用教科书上的图画来进行阅读前的训练。本单元开始时，以各种图片展示了每个人都在做什么事情，比如：打电话、玩游戏、看报纸等等。每件事情都有相应的图片，本篇英语课文中，下面还有根据提供的句型介绍图片中每个人所做的事情，比如“talking on the phone”、“playing the computer”、“reading a newspaper”等等。在本课的预习中，教师让学生根据教材中所提供的句型，结合图片内容，模仿文章中的语法，对每个图片进行简单的概述，这样不但能够帮助学生们完成英语阅读的任务，还能促使学生们对英语短语有更深一层次的认识。

（二）快速阅读，掌握写作基本框架

英语阅读教学当中的教学内容丰富多彩，英语教师可以从多个角度进行有益于阅读教学的互动，从而提升学生在阅读理解、分析、归纳总结等方面的能力。从“以读促写”的教学思想出发，对中学英语阅读课进行了分析，并提出了一种“以读促写”的方法。例如，在英语写作的时候，教师只提供题目和重要的写作信息，但是，学生还是无法写出与写作内容有关联得文章。为此，教师可以借助日常阅读教学的机会，在整体阅读学习的环节中，培养学生边阅读边归纳分析的学习习惯。在此基础上，教师通过对所阅读文章的结构、中心和修辞运用进行教学，来激发学生对文章的理解和分析。

比如：以初中《英语》七年级（上）Unit 12 “What did you do last weekend？ ”阅读教学为例，在课后的2 d板块中，有一篇篇幅短小的阅读文章，教学内容主要是对学生们在周日休息时间内主要做了些什么进行了介绍和讲解，属于初中写作教学当中一个常见的写作题材。教师让学生在阅读教学的过程中，将全文的框架进行梳理和整理，寻找其中的句型和语法信息，再让学生们按照课文的句型和语法，介绍自己在星期天的时候都做了些什么，让学生尽快的掌握同类写作的框架，有助于学生可以轻而易举对同类型的作文进行写作，进而提升学生的阅读和写作水平。

结束语

综上所述，在初中英语阅读教学当中运用“以读促写”是非常有必要的，促使学生运用模仿、阅读内化英语知识并灵活的运用，促使学生获得更多的知识内容，扩大知识面，积累写作素材，从而使学生的英语水平得到进一步的提高。同时运用“以读促写”还可以提升学生的核心素养、运用能力、综合能力，促使学生在写作当中有话可说且结构巧妙。

参考文献

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