摘要：现如今，我国经济发展十分迅速，进入新世纪以来，国家先后出台了一系列关于进一步加强和改进未成年人思想道德建设的文件，尤其是习近平主席在全国高校思想政治工作会议上强调，各类课程都要与思政教育同向同行、形成协同效应。自此，全国大中小学开始推行新一轮从“思政课程”到“课程思政”的踊跃探索与实践。小学体育作为促进未成年人身心健康的重要课程，理应在小学生思想政治教育方面发挥独特的作用。

关键词：“双减”背景下;小学;融入体育课程;思政;应用性

中图分类号：G4 文献标识码：A

引言

在“十四五”时期体育各项事业飞速发展中，“双减”政策的颁布也紧随其后，这对我国青少年体育建设带来了利好消息，各地中小学采取了一系列措施丰富学生的校园学习生活，学生有了更加充裕的时间参加户外活动、体育锻炼、艺术活动、劳动活动的时间和机会和其他课外美育、体育的培训。本文采用访谈、实地考察、问卷调查法、逻辑分析等方法，对小学的体育课程思政的融入做出应用性研究。从分析“双减”政策颁布后中小学、教师、学生做出的改变及影响出发，将体育课程思政借助“双减”积极开展，研究出适合小学开展体育思政课程的模式及内容和评价体系的建立，为“双减多增”建立新的课程模式，家、校、社教育合力形成共育，努力让学生形成新的对体育运动的观念，培养学生的体育锻炼习惯，同时也促进终身体育的实现，培养学生兴趣，全面育人，促进体育课程思政与五育并举的有机统一。借助“双减”立德树人，培养体育强国梦和民族荣誉感。在体育课程思政的开展方面，通过必修课程和选修课程的多内容多角度的课程内容渗透，并通过合理的评价体系进行综合性评价，形成正向的评价体系。体育课程思政融入小学体育的教学与其他方面的体育活动，长效的形成机制使之贯穿始终。

1新时代小学体育教学中课程思政元素渗透的意义

课程思政倡导的是课程理论视角下教学方法创新、教学内容调整、教学核心价值观强化的有效教学变革，实现教学中的相得益彰。课程思政融入新时代小学体育教学，有利于为其注入活力，使其更好地凸显教育价值。与此同时，小学生正处于三观培育和人格塑造的关键期，是成人、成才的重要阶段，而新时代小学体育教学在体能训练指导的同时也潜移默化地对其开展心理健康教育以及思想教育。因此，思政元素在新时代小学体育课程中的融入与渗透，对体育课程改革、儿童身心健康发展、教学实践创新、文化的传承与发展等诸多方面具有巨大的推动作用，凸显了体育作为一门促进未成年人身心健康发展的重要课程这一重要地位。

2小学阶段课程思政建设的影响因素

2.1领导管理因素

近几年来，国家高度重视思政课程，很多学校都大力发展思政教学资源，从增加思政教师到业务能力培养，从加大学生思政学习力度到由专门领导负责思政教育，大部分管理层都给予了高度重视。但具体各学科对思政的倾斜力度明显不够，尤其是小学阶段。这是因为学校对其他学科未做思政教育的硬性要求，教师们的授课也未出现调整。

2.2任课教师意识问题

据了解，部分任课教师一般只负责教学，大部分管理学生和规范学生思想、行为的任务由班主任承担。学生遇到相关问题也都向班主任汇报。事实上，班主任也主动自行承担了很多“灭火”的任务。一些教师在教学设计环节中制定了情感教育内容，但在教学实施中未能完全传达给学生，相比之下，学生的学习成绩、升学率被认为更重要。有的教师则认为精品课程不同于平时课堂授课，对“课程思政”意义的理解不够深刻。

2.3教育未遵循学生成长规律

20世纪30年代，心理学家皮亚杰关于儿童道德判断和道德观念发展的研究表明，10岁以下的儿童对道德行为的思维判断主要依据他人设定的外在标志，即他律道德。教师对部分低年级学生来说具有很高的权威性，随着学生的成长，受家庭、社会环境等方面的影响，学生的性情、品德、人格可能会发生很大变化。例如家长的溺爱会导致孩子脾气较差，遇到困难容易产生退缩等消极情绪。年少的学生还会出现顶撞教师的现象，对教师的批评教育常常有逆反心理，这也是很多教师不愿多管的原因。

3“双减”背景下在小学中融入体育课程思政的应用性研究

3.1注重教育教学内容的融合与创新

小学体育教学与思政教育的结合，首要考虑的问题是结合的内容体系是什么，既不能生搬硬套、强行加入不相干的元素，更不能顾此失彼、耽误课程目标的达成。应该从体育教学本身的内容中挖掘思政教育的元素和内涵，如从体育强国梦和中国梦的内在关联与互动中，演绎百年沧桑与大国崛起的光荣之路;围绕传统体育、现代体育来传递体育的历史和文化，让学生感受到体育与美育、德育的一脉相承;围绕体育的相关理论，如体格与体能、训练与心理、体育与健康等理论来传授体育知识，让学生在学习体育技能的同时掌握健康知识及运动素养;围绕体育锻炼及比赛来磨炼学生的精神品质，体育运动中的甘与苦、友谊与竞争、个人与团队、关爱与尊重，这些体验都将影响到学生的意志品质和人文情怀，因此在体育教学中都必须讲到、讲深、讲透并体现在每一个环节。

3.2聚焦享受乐趣增知识

学生缺乏反复运动的乐趣与体验，就无法长期坚持体育运动，以体育人就失去了时机和载体。因此，培养学生的体育兴趣，让学生享受运动带来的乐趣，是体育思政价值实现的“先手棋”。研究发现：随着年龄的增长，青少年运动乐趣强度整体呈现逐渐下降的趋势，小学生在“获得胜利的时刻”“得到老师、教练等大人夸奖的时刻”和“运动时得到朋友帮助的时刻”获得的乐趣最高。小学生活泼好动，天然对游戏充满兴趣。激发小学生对运动参与兴趣的重要途径是游戏，为把体育兴趣发展成为体育乐趣提供了契机，同时还能为学生提供学习生活技能的机会。要让学生在游戏中培养兴趣，在享受乐趣中学习知识。小学体育教学中应该多组织学生开展游戏活动，使学生在游戏过程中相互理解，学会团队协作，获得新的友谊和快乐，充分感受“更高、更快、更强、更团结”的奥林匹克精神及其文化。教师要在这个过程中巧妙地教授学生诸如运动着装、运动前热身、运动后放松拉伸、运动规则与禁忌、运动营养、卫生习惯、运动损伤的预防和传染病的防治等体育理论知识、健康知识和心理知识，增强学生的健康意识，培养发展其体育兴趣，使之享受运动乐趣，养成其健康的行为，为其能终身体育奠定基础。

3.3通过运动竞赛融入思政元素

体育是一个蕴含课程思政元素的富矿，任何体育项目中都包含着体育所特有的思政元素。比如在社会责任维度的集体主义意识、公平竞争意识、崇尚规则意识、团结协作意识等方面，运动竞赛就是最好的载体。如在比赛过程中，在任何情况下，集体的利益和荣誉必然高于一切，每个人都为了集体的荣誉拼搏、奋斗;“没有规矩，不成方圆”，规则是体育的生命线，没有规则不能称之为“体育”。体育教学中，运动竞赛的目的不仅仅是分出胜负，更为重要的是让学生在规则之下开展身体练习和体育活动，进而把体育中的技术规则、契约规则与道德规则转化为学生对社会规范、法律法规、纪律规矩的尊崇与遵守。团结协作意识更是运动竞赛直接表现的思政元素，不仅仅是篮球、足球、排球等集体项目比赛，只要是涉及分组比赛的团结协作都会表现出来，比如团队中任务分解、分工协作、相互配合、彼此支持、共同努力，为了最后取得胜利而团结协作的过程。

所以在体育教学中，要多组织比赛，如果在技术初步教学阶段，也可以设计一些专项的比赛，为课程思政的有机融入提供更多平台。

3.4构建协同机制，形成思政生态

完善体育课程思政建设，制度是保障，但课程思政理念形成是个逐步、渐进的过程，要想体育课程思政形成多元协同效应，需要从多主体、多内容、多形式、多层次构建生态模型。

宏观层面，强调国家顶层设计，坚持党的领导，明确中小学体育课程思政建设对国家发展的必然性、必要性，并在机制、政策、资源和经费上给予充分支持，为体育课程思政的顺利实施提供制度保障。中观层面，主要是学校要对思政协同機制提供连续、稳定的支持，如完善相关的制度建设、资源配置;又如在校园思政活动中制订的整体推进策略，以及体育思政建设进程中开展的科学指导和评价等。自组织层面，传统组织机构信息和指令层级式传播存在不足，而自组织可以充分激发个体参与课程思政的热情。具体包括：一是加强体育课程思政团队建设，完善集体教研制度，提升教师的课程思政意识和能力;二是搭建线上思政课程平台，从思政资源共享维度，建立健全优质的思政课、体育课的课程资源共享机制。此外，还需使用积分、评优、考核等外在性激励，创设多元评价体系，从而提升教师团队活力。微观层面，实现体育课程思政协同机制，促使参与主体“成瘾”是重要的手段，即增强参与主体的获得感，这种获得感可以促使思政价值不断强化，如在课程思政中，学生运动技能、道德和人格品质有了更好发展;体育教师的专业水平有更快的成长，德性和德行都有所进阶，专业、教学水平都有提高等。

3.5理念驱动，重资源、深挖掘与巧利用

课堂是教学主阵地，也应成为课程思政教育、传统文化教育的主场所。因此，在新时代小学体育教学中，要想实现课程思政与传统文化的教学融入，必须发挥课堂主阵地的积极作用。而课堂涵盖多个方面，我们可以将其分为第一课堂、第二课堂。第一课堂就是教学课堂，在教学课堂上教师进行“本源性”的坚守，为学生提供接触、学习传统文化的机会，也加大德育的渗透力度。比如，在教学踢毽球的课程中，可以让学生一边踢毽球，一边背诵《弟子规》《千字文》《百家姓》，把对应的动作与语言结合起来，这些国学经典朗朗上口，每一句字数相等，具有规律，指导学生进行技巧练习，在活动中体会传统文化的魅力。第二课堂主要是活动课堂，更多的是课下的社会实践锻炼。基于新时期“立德树人”的教育导向，指导教学中将思政教育、传统文化知识教育融入到教学实践中，理论与实践关联，教师可以鼓励学生积极参与体育竞赛，鼓励学生组建体育社团。如组织学生进行课下体育竞技，引入传统故事——田忌赛马，对学生进行策略性指导，教育学生在面对强劲对手时，保持冷静、充分思考，学会技巧与策略的结合，体育锻炼与智力开发相结合。

3.6培养学生终身体育观念

终身体育是指一个人终身进行体育锻炼和接受体育指导与教育。借助于国家“双减”政策的帮助，可以更好的帮助小学生增强体质，建立一些针对于疫情的健身操、跳绳操，加入理论知识，双管齐下，培养体育习惯。开设课程的初衷是为了在为学生减少负担的同时培养兴趣爱好，增加学生学习生活的趣味性，也可以帮助我国竞技体育积攒更多更好的后备力量，为国争光。后疫情时代，强化个人力量练习，才能增强体质，才能野蛮其体魄，才能达到个人免疫常态化。学生终身体育运动的习惯养成远远大于体育课程设置本身。

3.7加强调查研究，不断提升教学有效性

长期以来，小学体育教学主要以经验教学为主，教师根据自己的教学经验来设计教学环节，带有较明显的主观性，教学效果可能并达不到想象中的理想。因此，在新时期，要特别注重科研对教育教学促进的积极作用，通过调查研究，来客观地查找问题、分析问题和解决问题。通过调查，可以清晰地了解到学校体育教育资源的现状、教师教育教学水平、学生对体育课程思政的需求，以及存在迫切问题等，对教师制定教学目标、设计教学内容体系和环节至关重要。因此，体育教师要积极加强调查研究，通过深入思考、加强沟通、善于总结，不断形成科研成果，从而推动体育教育教学的创新，不断提升体育课程思政的有效性。

3.8立足课堂增强教育效果

体育课堂是体育教学的主阵地。在课程内容设置上，要从学生的求知欲望出发，结合学生的心理特征、认知特点，充分挖掘体育课程思政的教学内容。在课程设计中要丰富教学形式，引入情景模拟、角色扮演、团队竞争、小组合作等教学方法，给学生更多的参与权和话语权，让学生积极参与其中，在认知、情感、态度等方面得到更好的发展，提升课堂德育实效。此外，把体育赛事融入体育课堂中，会起到事半功倍的效果。例如，学生在接触排球时，可以给学生讲述“女排精神”，通过中国女排勤学苦练、无所畏惧、同甘共苦、顽强拼搏、团结战斗、刻苦钻研、勇攀高峰、为国争光的非凡事迹，激发学生学好排球技术动作的决心和斗志，培养爱国情怀，增强民族自信心和自豪感。再比如，14岁的全红婵在东京奥运会上打破世界纪录，夺得跳水女子单人10米跳台决赛冠军的事迹，振奋人心、全民关注，体育教师在课堂上播放全红婵奋斗和拼搏的视频，讲述她成绩背后训练的艰辛、家庭的不易和成绩的难得等故事，便能引发学生思想感情的震撼及对自我人生发展的思考，增强课堂育人的时效和实效。

结语

课程思政教育作为新的育人形式，是构建“大思政”体系的关键内容，也是深度挖掘小学优势育人资源的重要路径，小学体育应当在理解“课程思政”的内涵基础上将其贯穿始终。为全面提升新时代小学体育课程的思政质量，需要以小学生的认知规律、理解能力为基础，以“德体一体”为教学核心，通过对传统、单一的体育知识按照专题式、模块式等教学结构进行重构，重视培养和引导学生形成正确的精神理念与成长观念，促进育人体系全面升级。

参考文献

[1]顾建峰．集体主义教育在小学体育课堂的渗透研究[J]．科学大众（科学教育），2018（09）：31－32．

[2]韩庆．如何在小学体育教学中对学生进行意志品质的培养[J]．华夏教师，2018（20）：55．