摘要：家校社会协同育人是落实立德树人根本任务的重要基础。家庭、学校和社会在听障青少年成长过程中都发挥着不可或缺的作用。长期以来，家校德育之间相互分离、缺乏有效协同，德育合力没有真正发挥。面对聋校家校协同育人存在的突出问题，在家校协同的愿景下构建德育共同体是非常重要的。本文从构建德育共同体入手，探寻家校协同德育的策略，实现德育合力，实现“立德树人”的根本价值。

关键词：家校协同；构建；德育共同体；策略

中图分类号：G4 文献标识码：A

2021年《中华人民共和国家庭教育促进法》明确规定：“家庭教育、学校教育、社会教育紧密结合、协调一致。各级人民政府要指导家庭教育工作，建立健全家庭学校社会协同育人机制。”“家为儿童之初”，是听力障碍儿童形成道德个性的逻辑出发点；在文化传承和人才培育中，学校起着重要的作用，是培养聋童的道德意志的“强化剂”；社会作为家庭教育与学校德育的拓展与延伸，也是听觉障碍儿童德育的终极目标。家庭、学校、社会对听觉障碍儿童的发展起着重要的影响。在相当长的一段时间内，我国家庭与学校的道德教育相互割裂，缺乏有效的协同，未能充分地体现出家庭与学校的道德教育的合力。为了提高人才培养的品质与效果，学校与家庭应该率先主动出击，共同促进两者在成长中形成“1+1>2”的共同效应。在家校协同的愿景下，学校要构建家庭、学校德育共同体，为家校进一步加强沟通和互动提供了条件，也为进一步实现德育合力，实现“立德树人”的根本价值奠定基础。

一、家校协同构建德育共同体的意义

家校德育共同体是指家庭和学校共同参加，通过多种平台展开互动，从而达到两个德育资源共享、优势互补、协同配合的目的，从而培育出一种拥有良好道德素养、坚定道德信仰和强烈社会责任感的生命价值有机体。家校协同构建一个德育共同体，就是要将家庭的道德启蒙和学校的道德教育功能充分地发挥出来，利用家校的优势，将他们的资源进行整合，从而达到双方良性互动、协同合作的目的，从而促进一个德育共同体的持续发展和健全。

（一）家校协同构建德育共同体，有利于听障学生身心健康的发展

听障学生由于听力损失，导致他们在其他方面发展受到一定的阻碍。处于青春期的听障学生，他们也会出现焦躁、抑郁、自残等心理问题，严重影响听障学生的身心发展。良好的家庭环境和学校环境，与听觉障碍学生的心理健康的发展呈现出了一种与之成正比的关系，它可以有效地提高学生的心理健康水平。

（二）家校协同构建德育共同体，整合教育资源实现立德树人的价值

家庭、学校的价值观与实践深刻地影响着教育质量，它们既以相对独立的角色为学生成长体现出属于其使命的、独特和有限的价值，也需要以彼此交叠的关系，为学生发展体现出具有无限潜力的意义。第一，家教家训作为家庭道德教育的主要来源，对听觉障碍儿童的发展起到了“熏陶”和引导的效果。家庭教育是聋儿品德形成的根本，也是聋儿品德形成的主要途径。例如，父母在家里不会乱扔垃圾，也不会说粗口，父母可以用自己的言传身教来引领听障青年，让他们成为一个讲文明，讲礼貌的学生。家庭教育是一种极具感召力的教育方式，它对聋人道德修养的影响是巨大的。第二，以教师资源、文化资源和信息资源为主要的学校道德教育资源，在各个层面上对听力障碍儿童的道德教育进行了全方位的推动。第三，家庭与学校共同进行道德教育，促进道德教育资源的整合；通过家长课堂和网络资源，用科学的理论来指导家长进行科学的教育。加强家庭教育与学校德育教育之间的合作，以达到家校德育功能的互补、德育资源的相互融合。

二、家校协同构建德育共同体的策略

苏霍姆林斯基曾说：“倘若只有学校而没有家庭，或者只有家庭而没有学校，均无法单独承担起塑造人的复杂任务。”在当前社会背景下，充分发挥家庭和学校的德育合力，加强家庭教育指导，搭建家校协同的德育平台，实现家校德育资源交流畅通，是打造德育共同体最好的途径。

（一）利用节假日活动指导家庭德育教育，促进聋生多维能力发展

家校协同构建德育共同体可以从各种节日入手，搭建家校德育桥梁。我们的学生由于听力障碍，对于一些革命先辈的了解少之又少。学校可以通过活动，让学生明白“雷锋精神”的真谛。在三月学雷锋日的时候，班主任老师带领学生去学校花坛里捡垃圾，高年级学生帮助低年级学生穿衣服，鼓励学生从小事做起，随时随地做好事。同时教师指导家长带学生去做好事，比如在公交车上让座，在家帮爷爷奶奶做家务。在这个学雷锋活动中，通过家校协同合作，教师把雷锋精神渗透到各个层面，让学生在活动中真正学会做一个雷锋精神的传人。

由于聋生的特殊性，他们对传统假日的理解只停留在表面现象，为了把中国传统假日深入到聋生心中，家校协同还可以通过清明节系列活动，进行德育教育。清明节是一个传统的节日，而我们的听障学生对传统节日的知识了解很单薄。于是，为了增加学生的知识，我们就让学生自己去找一些关于清明节的资料。通过找资料之后，让学生来说一说清明节的由来和有一些习俗。同时，教师又让家长带学生去祭拜祖先，让学生知道清明节是为了纪念我们的祖先。家校协同进行此项活动，让学生在活动中体现爱党、爱国、爱家的情怀。

（二）利用各种安全课堂指导家庭德育教育，促进聋生全面发展

家校协同构建德育共同体，还可以从各种安全课堂入手，指导家长学习安全知识。 听障学生由于听不见，导致他们的安全意识非常薄弱。根据学生的特点，学校经常开展各种安全逃生演练。通过逃生演练活动，学生掌握逃生方法，提高学生的安全意识和自我保护能力。同时为了提高家长的安全意识，学校开设安全教育平台，家长通过平台学习各种安全知识。学校在指导学生进行消防演练的时候，邀请部分家长也来参加消防安全逃生，让家长在活动中学会如何使用灭火器，以及遇到火灾如何逃生。在各种安全逃生演练中，提高了家长的安全意识和学生逃生的能力。

（三）利用各项亲子活动指导家庭德育教育，促进家校协同育人

家校协同构建德育共同体，学校可以通过开展各种亲子活动，促进家校协同育人。听障学生由于平时都住校，和父母亲交流时间也比较少，而且一些父母也不懂得如何和自己的孩子沟通交流。于是，为了促进学生亲子关系，学校在每个学期举办各类实践竞赛活动，促进学生全面发展。比如举办红五月唱红歌、感恩母亲节、端午节活动、诗歌朗诵、亲子互动等活动。母亲节的时候，学校邀请母亲一起来学校参加活动。在母亲节活动中，一些学生和母亲的关系本来是非常微妙的，学生也不懂得如何表达自己的感情。教师带领学生一起做康乃馨，做贺卡，并且让学生把自己想对母亲说的话写在贺卡上。当学生家长收到这些礼物的时候，非常感动，家长也懂得了如何去关爱自己的孩子，懂得如何教育孩子。学校组织也开展了六一亲子活动，让学生在家长的陪同下，过一个有意义的六一儿童节。在亲子互动活动中，激发了学生的创作活力，同时也促进了亲子关系的发展。家长觉得学校这样的活动是非常有创新的，提倡学校多多举办这样有意义的活动。学生在这些活动中，不仅丰富了学生的课余生活和知识视野，又提高了学生的各项能力，激发学生的动力，促进了学生的全面发展。

（四）利用实践活动指导家庭德育教育，促进学生综合实践能力发展

家校协同构建德育共同体，利用实践活动指导家庭德育教育。我们的听障学生平时受到社会各界人士的关怀和关爱，学生单方面的接受他人的关爱。于是为了让我们的学生也懂得其实社会上还有很多人是需要自己去关心、帮助的。让学生在这样的活动中，同时也学会了关爱他人。学校可以组织学生和家长一起参加社会义工活动，比如周末去公园捡垃圾，帮助养老院的爷爷奶奶整理房间，还可以到村部进行垃圾分类知识宣传活动。学生活动结束后，让学生在集会的时候讲一讲帮助他人是一种怎么样的感受。学生在社区实践活动中，培养了个人能力，也懂了感恩。学生在实践中获得快乐，在活动中培养了学生高尚的人格。学生也进一步明白了人生的价值观和人生的意义。

一些听障由于家庭因素，父母平时很少带他们去一些地方游玩。为了丰富学生的业余生活，增加学生的见识，学校组织学生和家长一起参加研学活动，如去花木城、博物馆、科技馆等这些地方。学校在组织研学活动之前，通过集会向学生提出研学的要求。学生研学之后，要上交一些研学材料。比如学校组织学生去花木城参加研学，政教处先布置任务：在花木城，你看到哪些植物这些植物的生长规律是怎么样的？学生研学回来之后，写出了一篇非常详细的说明文。平时要求我们的学生写一篇作文，是非常困难的。而这次学生通过参加研学，就非常轻松地写出了一篇好文章。在这样的实践活动中，让学生真正地走进社会了解知识，有效地实现课内和课外相结合，理论与实践的相结合，动脑与动手的相结合。在社会实践活动中，激发了学生的实践活力，培养了学生的探究能力和小组合作能力，同时也增强了学生核心素养、创新精神的发展。

家校协同打造德育共同体，就是紧紧围绕“立德树人”的根本价值目标，学生的德智体美劳的全面发展，离不开学校和家庭的协同教育。学校和家庭应该要在各个活动中，促进学生的德智体美劳的全面发展。通过学校和家庭的理念重合、优势组合、资源融合，强化青少年的德育认同，深化听障青少年的道德信仰，通过共同体内部主体的共同发力，凝聚家校德育力量，发挥1十1>2的整体功能效应，培育出有道德、有文化、有思想的时代新人，从而构筑信任、合作的家校协同德育共同体。

参考文献

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