摘要：尝试在五年级开展班级的整本书阅读，利用五年级下册《快乐读书吧》板块引入中国古典名著：《西游记》、《三国演义》、《红楼梦》、《水浒传》，解决整本书阅读学生阅读兴趣不浓，阅读思维水平低下的问题。在阅读中引入项目化学习，精心设计驱动性问题，运用多种形式，带领学生走向有意义的名著阅读之路。

关键词：项目化学习；整本书阅读；快乐读书吧；名著阅读

中图分类号：G4 文献标识码：A

一、研究背景

在双减背景下，学习不再局限于考试知识，也不是被动地接受学习，进行项目式学习可以创造条件让学生不断进行思维火花，更富有创造性地主动投入到对世界的探索中。

在《语文课程标准（2022年版）》提出在义务教育阶段要激发学生的读书兴趣，要求学生多读书、读好书、读整本书，养成良好的阅读习惯，积累阅读整本书的经验。因此教师的有效引导非常重要，本文以五年级下册“快乐读书吧”的“读古典名著，品百味人生板块”版块为例，阐述了在项目式学习中如何进行整本书教学，引导学生有效阅读，实现阅读增值。

二、选书依据

书籍的选择主要有三种途径：一是《义务教育语文课程标准》（2022年版）中关于课外读物的建议；二是教材的安排，如五年级小朋友在学完《草船借箭》《景阳冈》《猴王出世》《红楼春趣》后，就要求学生读中国古典名著；三是教师根据学生年龄特征、性格特点、班级情况等选择适合的课外读物。教师应根据这三个标准选书，有机结合，为有效开展整本书阅读提供必要基础。

中国古典四大名著是部编版语文五年级下册“快乐读书吧”推荐的必读书目之一，笔者经过比较、筛选后，选择了由民主与建设出版社出版的青少版四大名著为研究范本。

三、学习目标

结合新课标的要求，整本书阅读应以培养学生的语文核心素养为出发点，并根据本次阅读要素将学习目标设为：能产生阅读中国古典名著的兴趣，了解故事内容，乐于与大家分享课外阅读的成果。

四、项目化设计

以“任务”为驱动，用情境化、生活化的活动来激发学生的阅读兴趣，促进深度阅读，让学生不断提升阅读技能，提升阅读思考的深度，培养敏捷性、深刻性和批判性思维，逐步培养学生阅读整本书的能力，提升学生的语文素养。

任务一：我是大导演

引导学生学习多种阅读方法，拓宽阅读视野。引导学生利用精读、略读、浏览等方法去关注情节、人物和环境。可制定如下学习任务：

活动1：我读原著。具体要求：1.梳理主要人物关系。2.明确故事发生的地理背景和时间背景。3.初步感知主要人物的形象特点。成果展示：制作人物关系谱、绘制简易地图、思维导图等。

为了进一步激发学生兴趣，在此基础之上提供选做部分，让学生对文本有一个更细致的理解：

活动2：我编剧本。具体要求：选取某一个场景（或者片段）进行表演，制定一份“剧本”。剧本内容：尽可能详细，如背景布置、人物选角要求、动作设置、对白等。呈现方式：简易剧本、合作完成。

通过此项任务的设计，充分调动起学生阅读的兴趣，并且想要完成任务，就必须去精读文中的细节，同时锻炼了筛选和提取信息的能力。而学生的创意是无限的，阅读成果精彩纷呈。

在这一过程中，我们也要给学生提供评价体系，以便起到指引的作用。如为了加强学生对阅读策略的适应度，我们可以设计如下评价：

活动评价（一）

我是怎么读的：1.遇到不明白的词我会根据上下文猜测。2.遇到不影响理解内容的词时选择跳过。3.联系生活推测出意思。4.适当看一些影音视频等多媒体辅助理解。

在这里，评价的功能不再是传统意义上的“评价某个人某项能力是否达标”。评价是有效激励学生继续阅读的好手段，当学生获得积极反馈时，会带动自我的内驱力，从而为了获得下次积极反馈而维持阅读活动。

任务二：我是剧中人

运用多种方式，分享阅读体验。如果说“当导演”是学生自己与书本本身的对话，那么在这个环节，就要让学生去和书中人物进行对话。

我是剧中人活动（一）

活动名称：您有一封信，请签收。实施步骤：1.自主独立完成一封信；2.小组互读，思维碰撞；3.全班推选最佳信件。友情注意：写信格式。参考话题：1.劝林黛玉不要这么敏感多疑。2.心疼沙和尚一路背着行李。3.和曹操、刘备一起煮酒论英雄。4.唐僧，你最喜欢哪个兄弟呢？

在此活动中，我们不必限制学生的思维，大可让他们尽情发挥他们的奇思妙想，并且一定要重视写后在全班进行反馈和交流，使其思维的火花可以碰撞从而。

在上述活动的基础上，也可以设计一个更高阶的延展性活动——回信。

任务二：我是剧中人活动（二）

活动名称：您好，信已收到。具体实施：随机抽取同学的一封信，把自己当作书中人物进行回信。自我评价：1.有条理。2.有见解。3.有新意。同伴反馈：对我的回信是否认同。

利用不断转换角色，让学生觉得阅读是“有意思”的，并且在不同的视角下是审视故事和人物，去揣摩人物的内心，从而达到内化的过程。

教师要对学生读整本书的情况进行评价，以使阅读更有效果，这种评价以考查学生阅读表现的质性评价为主，少做量化评价。在阅读过程中可以提供一个评价标准供学生自评，其目的不是为了考查，而是为了告诉学生我们应运用多种方法去阅读，通过多种方式去分享体验和收获，要灵活而敏捷地阅读。

活动评价（二）

在阅读的过程中运用的方法：精读、略读、浏览。我和别人分享了自己的感受：和同学、和好友、和父母。我通过这些方式分享：写信、聊天。

五、结语

在“五年级整本书阅读的项目化学习”中，我们教师要基于“双减”背景，积极探索，进行有效引导，提升学生阅读名著的兴趣。

参考文献

[1]鲍道宏. 义务教育语文新课程的阅读教学变革——从《义务教育语文课程标准（2022年版）》的变化看语文核心素养的落实[J]. 福建教育， 2022（19）：14-16

[2]骆海燕. "快乐读书吧"指引下的整本书阅读指导[J]. 小学语文教师， 2021， 000（011）：P.64-67.