摘要：近年来，我国在教育教学展开的过程中，更加注重教育公平发展和教学优质均衡的推进，混合式教学已成为当前信息化教学背景下的主流教学模式。利用在线课程与传统课堂形成互补，能够有效解决当前农村教学环境下资源不均衡的难题。本研究重在基于在线课程的混合式教学模式进行设计，并在小学语文课程实施中开展教学实践，随后结合实践阐述该模式的关键环节和实施策略对应用效果及实践问题进行总结与反思。

关键词：农村小学；在线课程；混合式教学；教学模式

中图分类号：G4 文献标识码：A

一、问题的提出与理念

混合式学习在农村小学的研究与应用较少，基于农村小学利用在线课程开展混合式教学的实践研究势在必行。本研究依托课题支持，对基于农村小学利用在线课程开展混合式教学模式进行设计与实践。研究的核心问题是农村小学如何利用在线课程与传统教学二者共融实现优势设计与实施开展混合式教学，重点是开展混合式教学实践中的具体路径和实施策略。

二、混合式教学模式设计

活动与资源设计是课程实践中最能够体现混合式学习课程特点的环节，我们对混合式学习课程教学的一般过程形成较为完整的概括，并按照课程开展的时间序列呈现出教师和学生在混合式学习课程中分别承担的基本工作和任务。

三、基于农村小学利用在线课程开展混合式教学的关键环节和实施策略

（一）基于活动的混合式教学模式

线上线下的混合式教学，是对课程及各教学单元进行教学目标分析，明确单元类型，根据不同知识类型作不同设计，依据课程内容特点，创设丰富资源的学习环境，激发学习者参与交互式学习的积极性，在交互过程中去完成对问题的理解和对知识的应用。活动导向的混合式教学，就是教师根据教学目标、教学内容、教学情境灵活选择和设计各种学习活动，让学生通过线上线下等多种模式参与活动进行学习。在过去的一学年中，我校在3所学校的3个班级继续进行教学实践研究，在原有的“课前—课中—课后”在线上线下进行各种学习活动这种典型范式的基础上不断探索，摸索出一条以“学生活动由短期到长期，学习内容由单篇到单元，学习方式由碎片到项目”为特点的新思路。

1.“课前—课中—课后”在线上线下进行学习活动

课前，教师通过在线课程发布前置作业督促学生趣味预习，并根据学生上传的预习成果进行反馈指导。课中线下教学过程中教师呈现线上优质视频等资源，突破重难点，达成学习目标。课后进行知识检测、巩固练习，通过线上线下搭建展示互动空间，促成核心素养落地。

2.项目化学习

项目驱动教学是一种以学生自主学习为核心的教学模式，将教学内容分解隐含在每个子项目之中，锻炼学生发现问题、描述问题、提出问题、并通过思考以及教师启发等多种渠道解决问题的能力。线上线下混合教学依托线上平台实现资源共享、签到、测试、作业、展示等功能开展多元化教学，有助于培养学生由浅入深的渐进式学习过程，激发学生学习的主观能动性。

（二）基于资源的混合式教学模式

在线课程资源的制作、开发和使用是混合式教学模式实施的一个重要环节，它是决定课程教学成败的一个重要因素。我们认为在线资源一般有两种用途，一种是可以服务不便利到校学习的学生，身体不便者以远程在线学习的方式为主，辅以少量的面对面授课；一种是服务课堂，以面对面教学为主，辅以在线课程的各类资源。按照教学过程中在线课程资源的介入时机、使用方法的不同，我们大致将上述在线课程的资源分为三类，分别是指导性资源、内容性资源、生成性资源。

指导性资源是指农村教师使用那些口耳相传、使用频率高、使用效果好的大平台资源，里面的优质讲解视频极大地解决了农村教师眼界狭窄、方法过时的局限性问题。同时能够突破重难点，引领方法，促进学生思维形成和方法生成；内容性资源是课程内容和知识的载体，它极大地拓宽了传统课堂的广度、深度、高度，能有效地帮助学生构建知识体系、丰富知识容量；生成性资源是在教学过程中动态生成的，特别是在教学互动以及学生自主学习和反思过程中产生的，在该教学模式中主要反映在前置性作业中、课堂教学活动开始前的开展中以及课后的提升阶段。

结束语：

线上线下混合式教学模式，教师和学生形成了双主体关系，教师可有效利用互联网上丰富的教学资源，拆解知识点，根据学情和教学进度择优提供给学生自主学习，再根据学生自主学习的反馈抓重点进行精讲和细讲；学生可根据个人学习特点、学习方式，灵活安排学习进度、学习时间和场地，每一次自主学习都有对应的考核，学习效果得到及时反馈，提高了学习积极性和成就感。

参考文献

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