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摘要：传统的初中英语教学对学生的知识学习起到了较好的推动，但远不能满足当下学生核心素养发展的需求。为了改变目前初中英语教学的不足，必须深度改革初中英语教学文本，从编写的立场、结构、逻辑入手，重新确立初中学生英语学习文本的要素，这种变革后的学习文本被称为“学历案”。相比传统的学习文本，“学历案”具有自己显著的特征。基于“学历案”的教学变革或将实现四个转变：实现由教中心向学中心转变；实现从知识传授为主向能力培养为主转变；实现从课堂学习为主向多种学习方式转变；实现由浅层学习向深度学习转变。在层进式方式下引导学生走入深度学习，对学生所应具有的英语核心素养做到切实有效提升，从而将立德树人做到全面落实。基于此，本文对核心素养下初中英语大单元设计学历案应用策略进行深入探讨，力求上好大单元课整合课，激发学生学习兴趣，提升初中英语教学效率，促进学生英语学科核心素养的提升。

关键词：核心素养;初中英语;大单元;学历案

中图分类号：G4 文献标识码：A

一、教案改革的缘由

传统意义上的教案可分为两类，一是“怎么教”的教案，二是“教或学什么”的学案。学案关注内容即学什么，不太关注目标或呈现方式，也不太关注评价。因而在现实的课堂上，我们常可以发现有这样两类教师：一类教师比较倾向关注自己“怎么教”，在信息传递或呈现方式上，想方设法，绞尽脑汁，费尽心力，丰富了“教”的内涵；第二类教师倾向关注“教或学什么”即内容，竭尽自己的所能，只关注了学习信息轰炸式的输入，至于学生学习真正发生的状况几乎无法顾及。当下改良的“学案”或“导学案”从一定程度上促进了学生的知识学习，但浅层学习、虚假学习现象依然普遍存在，教学中学生立场的中心地位得不到真正落实。为了让学习真正发生，教案必须摒弃教师立场、内容立场，转为基于学生立场。

基于以上的观察与思考，为了改变目前课堂教学的不足，常州经开区初级中学依托华东师范大学崔允漷教授团队的理论支持，提出了大胆的改革设想，从改革教案入手，把变革后的教案称为“学历案”，期望“学历案”实现四大功能的转变，即实现由教中心向学中心转变，实现从知识传授为主向能力培养为主转变，实现从课堂学习为主向多种学习方式转变，实现由浅层学习向深度学习转变。

二、学历案的内涵

“学历案”是指教师在班级教学情景下，围绕一个具体的学习单位（主题、课文或单元），从期望“学会什么”出发，设计并展示“学生何以学会”的过程，以便于学生自主建构或社会建构经验或知识的专业方案。它是由教师设计的、用于规范或引导学生学习的文本，是通向目标达成的脚手架。学历案记录着每一个学生学习过程中的表现，因此是一种学习的认知地图，是可重复使用的学习档案，是师生、生生、师师互动的载体，也是学业质量监测的依据。

三、学历案的特征分析

特征一：体现了课程理念。

学历案围绕一个主题（单元），以系统思考为统筹，把评价作为切入点，以学生发展为最高目标，从整体上建构师生学习共同使用的文本。以牛津译林版八年级下册第四单元A good read 为例，本单元的学历案以让学生推荐一本好书为线，贯穿整个单元的教学，教师通过学历案把课本上的教学内容与学生的生活巧妙地融合在一起，达到通过情境教学培养学生热爱读书、善于读好书的生活情趣，以及塑造他们积极、健康、向上性格的目的。

特征二：体现了学生立场。

李希贵说：有学生立场才有真正的教育。传统意义上的教案，教师站在自身立场思考如何利用自己的知识体系和已有的教学经验来确定教学内容和教学环节，而对学生差异、起点、经验、兴趣、感受、储备、需要、智慧等考虑不够。所以在学历案的编写过程中，我们站在学生立场提供“资源与建议”，罗列重难点，告知学生学习路径与方法，明确评价要求，使学历案成为学生的“导学图”，学生可以依托这张“导学图”，沿着学历案提供的路径去探索。

以牛津译林版八年级下册第四单元A good read 为例，在单元概览中，我们设计了“你需要学什么？”板块，明确大任务的同时，了解本单元重难点（见表1）。

此版块用于规范或引导学生学习，是学生达成目标的脚手架。它使学生明确一个单元的课程内容与学习计划，有效构建认知地图，在学习过程中推动核心素养的形成。

特征三：体现了“教—学—评”一致性。

课程成为一种专业的最重要的标志在于评价，即我们何以知道预设的目标已经达成，何以清晰地知道“学生学会了什么”。课程思维需要一致性地思考在目标统领下的教学、学习、评价的问题，所有单一或点状的思考都不是课程思维，而是通常说的教学思维。在编写学历案时，教师首先思考的应该是“学习目标”，其次再去思考应用怎样的“评价任务”来收集学生学习目标达成的证据，最后才是针对“学习目标”去设计教与学的活动。即“学习过程”。

由于学历案的设计体现了课程的理念，学历案在设计之初已置于课程视域，特别是学历案在编制的次序上与传统的教案、学案有重大变化，首先设定学习目标，将评价任务设计前置到教学过程设计，它遵循的是一种逆向设计的路径，即学习目标——评价任务——学习过程，因而真正体现了“教—学—评”一致性，同时，也充分发挥了评价对学生学习的促进作用。

特征四：促进深度学习。

深度学习是指在教师的引领下，学生围绕着具有挑战性的学习主题，全身心积极参与、体验成功、获得发展的有意义的学习过程。简而言之，学生对知识的学习如果实现了深度学习，那才是真正学会了。如何理解从“教了”到“学会”的学理问题？从课堂信息传递来看，从教到学是第一次信息转换，从学到学会是第二次信息转换。经过两次信息转换，学生才能学会。只关注第一次，不关注第二次，学生是难以学会的。但第二次比第一次更复杂、更重要。第一次转换是信息的人际转换，即从教师到学生。第二次转换是信息的自我转换，即学生对信息的精加工，如将新学词汇从短时记忆转换成长时记忆，便于及时提取；从单个新学的语法分支概念同化到原有的概念网中，使之结构化；将两个及以上看似不相关的信息整合在一起，形成新的知识。基于学历案的课堂能较好地引导学生自主探究实现二次转换，促进学生深度学习的发生。

四、结语

在初中英语教学中，大单元学历案的应用实践水平得到有效提升，传统的“教之案”成功转换为“学之案”，使得英语教学方案实现“形”与“质”两方面的科学重构，为学生方法拓展带来有力推动，学生能够在多元化学习当中形成一定的英语学科核心素养。在大单元学历案的设计与应用过程中，核心素养与课堂教学之间存在的断层得到有效打通，英语学科核心素养的全面培养从理想走入现实。因此，初中英语教师必须紧抓大单元学历案，为课堂教学改革带来有力推动，从而让教学研究与课改活动深度结合，通过大胆探索与实践引导学生寻找新颖学习方式，为其核心素养提升带来促进。

参考文献

1.高添翼.初中化学“学历案”评价任务的设计方法研究[J].考试周刊，2021（64）：126-129.

2.郭华 “深度学习及其意义”，《课程·教材·教法》2016年第11期

3.刘艳.初中化学“大单元”教学的尝试[J].吉林教育，2021（33）：51-53.