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摘要：在“双减”背景下，信息技术在数学教学高效课堂中发挥着举足轻重的作用。通过教师筛选整合教学资源，分析学情，调整教学思路，创设适宜的教学情境，运用希沃白板技术的课堂互动，以及班级优化大师多元的评价，实现教师教学模式的多样化，学生学习自主性得到提高，从而促进学生思维的发散，培养学生的推理意识和应用意识，增强学好数学的信心。

关键词：高效 自主 互动 提升

有学者把教学看成是由各种要素构成的一个生态系统，这一生态系统中包含学习者、教师、知识、技术、外部体制等。从这个角度看，信息技术是整个生态系统的一个构成要素。在实际教学中，教师从搜集资源、备课，到分析学情，到课堂讲授，再到课后辅导、学业评价，每个环节都可以应用信息技术解决相应的问题。信息技术在数学教学各个教学环节中发挥不同的作用，如图：

1.课前高效地整合信息

（1）高效筛选整合教学资源

随着信息技术在教学的深度应用，教师的教和学生的学都需要高质量的教学资源来支持。我们可以依据数学学科特点和学生认知特点选择合适的教学材料，创设教学情境。同时，教师可以向学生提供优质的学习资源和学习工具，以支持学生的自主学习。互联网为现代教育提供了大量的信息资源，如：国家中小学智慧云平台、学科网等。学校可组织教师围绕教学目标，在繁杂的教学资源中加以筛选，建立优质资源库，对教学资源进行重组、整合，以此来构建支持学习者自主、探究、合作等多样化的学习环境，充分发挥教学资源的价值。

（2）运用整合的教学资源进行“小翻转”——自主预习

预习有着非常重要的作用，但还是有一些学生对于预习没有目标，达不到预期的效果。数学教师在布置预习任务时应具有有针对性，利用整合的教学资源，提取对预习有指导性的微课，学生结合微课，完成预习任务。在这一环节中，与传统教学的课前预习相比，预习的内容更丰富，学习的形式更多元。

比如，在讲解三位数乘两位数这方面的知识之前，使用微视频展示下面的内容：第一，展示26×47的计算过程。第二，分析，在实际计算中，需要注意进位问题，使用个位、十位分别和两位数相乘。第三，演示26×47的注意事项和过程。第四，尝试着解决这个问题：128×16＝？在这样的预习任务要求下，学生带着具体的目标去预习，在预习的过程中可以初步感知三位数乘两位数的算理。像这样目的性明确的预习任务，才能确保学生在预习中有所收获，进而利于课堂教学的开展。

（3）根据自主预习结果，分析学情。

学生自主学习完成教师布置的预习任务，通过提问、板演、小练习等方式，诊断出预习中存在的问题，完成学生学情分析，及时调整本节课的教学思路，做到“以学定教”。学情分析阶段，在信息技术的作用下，教师的角色转变为课前预习活动的设计者、引导者、分析者，学生自主性得以体现。

2.课中高效地传递信息

（1）导入环节，设置情境，激发求知欲。

有趣的课前导入通过设置教学情境，有利于激起学生的学习兴趣。信息技术的介入，有利于创设游戏情境，有利于渲染气氛，能帮助学生迅速把有意注意转移进课堂中，能激发学生的兴趣。教师可调用网络视频、图文资源点燃学生学习的热情；也可设置有趣的游戏，让学生代入进游戏角色，迅速进入课堂情境；还可以抛出问题，引发学生思考。

（2）运用微课进行“小翻转”——突破重难点

由于小学生年龄较小，思维能力薄弱，对于重难点不好理解，然而可以利用微课更好的解决这些问题。数学老师将这些重难点放在微课中，在课堂上给学生播放，经过微课视频的讲解，加强重难点的理解和掌握。此外，微课视频可以重复播放，也可以暂停，学生质疑，教师讲解，教学模式多样化，进一步加深学生对知识的理解，从而达到预期目标。

（3）多边互动，让课堂更高效

用信息技术支持课堂教学，用希沃白板技术让课堂的互动性更强，学生参与互动的积极性更高。在传统课堂中，互动方式大多是提问，希沃白板中的课堂活动，能有效调动学生的积极性，实现了人机互动，教师能及时了解学生的学情。

比如，一些数学公式的建模过程一直是教学中的重难点。如果让学生用实物摸索，大多受条件限制。如果直接给出结果，没有探索的过程，学生的数学素养无法落实。信息技术的介入，让这一过程变得不再抽象，更加直观。

课堂活动中，借助希沃白板的克隆功能，让学生用1平方厘米的正方形，拼出不同的长方形，并把拼成的长方形的长、宽、面积以及它所包含的小正方形的个数填在表格中。学生用拖拽克隆，初步体会长、宽的数量与所需小正方形的个数之间的关系。老师将学生拼成的不同的长方形进行比较，循序渐进地建立长方形的面积与长、宽的联系，最终归纳出长方形的面积公式。顺势类推出正方形的面积公式。这一推导过程，信息技术帮助学生积累探索式学习的体验，渗透类比、归纳数学思想，培养初步的推理能力，也培养学生的合作、探究能力。

（4）总结提升，方法指导

总结提升是课堂教学中的重要组成部分，包括课堂讲授中的内容提升、课堂结尾的内容小结以及单元或学期末的总结梳理等。教师通过可视化的信息技术工具，梳理知识之间的联系，呈现种属关系，比较异同，将碎片化的知识总结归纳成知识网络，帮助学生深化对内容的理解，巩固所学知识。帮助学生举一反三、融会贯通，从而寻求解决问题的多种途径。

利用思维导图或表格来梳理知识间的联系、异同。如：在五年级数学《圆的认识》一课，小结环节，利用思维导图归纳圆的特征，以及半径和直径之间的关系，这样结构化、可视化的梳理，促进学生对内容的理解，有利于学生形成本人的知识框架与结构。

3.课后，及时反馈信息，有效评价

随着大数据、人工智能等新兴技术快速融入教育领域，教师可借助信息技术开展面向教育教学全过程的纵向评价，也可以进行包括德智体美劳全要素的横向评价。班级优化大师，可以制定数学学科评价量规，配合教学过程，进行全方位的教学评价。如：考勤、课堂纪律、口算训练、作业练习、综合实践活动等。教师对学生的点评，能自动发送至家长端，全面反馈学生的成长轨迹。这种基于过程的评价方式，有效地发挥了评价的激励功能和调节功能。能够促进教师发现学生的潜质，能够及时诊断学生的不足，为学生全面发展和个性成长提供有力支持。

利用信息技术能够有效地预测学生信息，分析学情；能够高效地传递信息，有利于教师对教学资源的筛选整合；能最大限度地增加课堂信息传递容量，增强学生的体验感，实现高效互动，改变传统的教学方式；能及时反馈信息，有效地进行生成性评价，改变传统的评价方式。在小学数学的教育教学中，全方位地融合进信息技术促进教学方式、学习方式、评价方式的变革。

作者简介：张彩虹，中小学一级教师，在教学工作中始终以爱和真诚感染学生，并注重对教学方法的探讨，教育方式的研究。