摘要：整本书阅读的重要性毋庸置疑，搭建课内外阅读的桥梁，帮助学生建立课外阅读的支架，是语文老师的重要责任。本文从策略引路、情景渗透、细致品读的角度，结合有关课例，谈及了课堂内外读书的具体实施途径，将指导方向切实指向读书知识的生长点、点燃读书精神的升华点、找准读书行为的培养点，以使读书活动真正发生，切实有效。

关键词：链接点；桥梁；策略；环境；细节

《语文课程标准》（2022版）在“拓展型学习任务群”中明确提出了“整本书阅读”的教学模块，旨在引导学习者结合通过不同方法阅读整本书，并通过共享阅读心得，共同探究阅读问题，积累阅读知识，从而提高人类总体的认知能力，丰富人文生活。如何让孩子们更喜欢上阅读，在读书过程中能够沉浸其中，走进故事的精彩细节，感受作品喜怒哀乐，并体会书中的表达方法，进而提升他们的学科素养，是语文教师必须深入思考的问题。

笔者对所在学校学生的整本书阅读的相关情况作以调查了解，发现学生的课外阅读量方面有了数量上的增长，可是在阅读质量的提升上还有很大的探索空间。要想达到理想的阅读效果，就得在平时的课外阅读中找到问题的症结，进而解决问题。调查中发现，学生的整本书阅读还是流于形式，如上完“快乐读书吧”单元课文，只是在布置作业时呈现要求学生走进哪一本书，比较负责任的老师也只是要求孩子一次读多少页，做多少笔记，较多学生只是为了完成作业，对于阅读内容只是浮光掠影，走马观花，没有真正地让阅读发生。

深层次阅读是阅读主体运用相关阅读方法对文本进行深度对话、体悟、内化和复盘的过程。如何让课内外阅读巧妙链接，将课堂所学延伸到课外，如何让学生更好地汲取文字中的营养，让素养落地生根，开花结果。笔者以这些问题为思考的支撑点，做了如下尝试：

一、策略引路，有效契合

何为有效的阅读？就是在阅读中能熟练自如地运用阅读策略，带着思考去阅读。怎样带着思考阅读？《语文课程标准》（2022版）对整本书的阅读方法，进行了明确的要求：“整本书阅读教学，应以学生自主阅读活动为主，引导学生了解阅读的多种策略。”统编版本的中国语文教材，在不同的阶段中也很自觉地进行了阅读策略的教育，从三年级开始，每学年设计了一个策略模块，具体内容分别是“预测”“提问”“提高阅读速度”和“有目的的阅读”。另外，还将其他的各种阅读策略贯穿于各年级教材之中，形成了一个由浅及深的系列。这样的安排，我们明白了语文教学将从“教课文”转变为“教阅读”，从“教知识”转变为“教能力”。

怎样将教材中介绍的读书方法有意识的应用于课外阅读中，要求老师在引导整本书阅读的过程中予以帮助与引导。笔者在四年级学生中间推进《忠犬八公》一书，在这本书的导读课上，这样引导学生展开预测思维：

师：同学们，看着封面，你觉得这本书讲了一个什么故事？说说你的依据。

生1：我觉得应该讲一只狗和他主人的故事，看，插图中画了一只狗和一个人很亲密的样子。

生2：我觉得这个故事应该发生在冬天的车站，看图上画了火车，天空中还飘着雪花。

生3：我觉得这个故事应该讲一只小小狗对它的主人很忠诚，因为书的名字叫忠犬八公。

师：那这本书到底讲了一个什么样的故事呢？请同学们跟老师一起去看看吧。

显而易见，同学们的阅读兴趣已经被调动起来，并在老师的引导思路中知道了课外读物的预测可以从书皮开始，感受到哪些细节，哪些地方可以进行预测。课堂还在继续，虽然小狗的主人已经去世了，但小狗们每天依然一如既往的在火车站等候着自己的主人，这一等，便是四年。当读到“火车站上连续几天出现了犬类留检所的公务员”这部分时，我又一次带着孩子们展开了预测。

师：接下来会发生什么？说说你的依据。

生1：小八被带走了，因为小八没有主人，这可是犬类留检所的公务员啊。

生2：小八不愿意走，因为她每天都在这儿等着主人，公务员动起了手。

师：再深入地想想，还可能会是怎样的？

生3：车站上的工作人员不愿意公务员带走小八，双方发生了争执，最终小八留了下来。

师：我们一起去看看。（出示原文）

师：瞧你们多厉害，居然能想到作者的心里去，这就是预测的好处，它有时可以让你和作者产生心理共鸣。

预测，在翻开书本前进行；预测，在故事展开前进行；预测，在看到标题时进行；预测，在意外发生前进行。在这节导读课上，笔者巧妙地将课堂上所学的阅读策略引入到课外整本书阅读中。有了方法引路，小朋友们在对整本书阅读的过程中可以一边阅读一边顺着故事情节去推测，并在之后的阅读中去检验，使课内外阅读方法充分的结合，即在知道预测时如何把握书中最有悬念的文句，同时结合对书中的有关内容进行大胆设想，并在之后的阅读中加以检验与调整，又体会了这种阅读方法所产生的阅读效果与影响。

接下来，笔者继续推进《宝葫芦的秘密》一书，要求也尝试运用预测的阅读策略阅读这本书，为了有效巩固阅读的效果，笔者建议他们每天读得少而精，规定他们每天只能读两个故事，不要忙着向下读，并把自己的预测写下来，在第二天的语文课堂上，利用课前五分钟交流阅读中的预测和验证。就这样，不断地强化。他们出现预测情况的频率明显提高，预期的准确性愈来愈好，对读书发生了强烈的兴趣，读书的质量也得到了很大的提高。

二、关联环境，巧妙整合

茅盾曾在《关于艺术的技巧》中说到：“作品中的环境描写，不论是社会环境或自然环境，都不是可有可无的装饰品，而是密切地联系着人物的思想行动。”可见，作品中的情境刻画往往有着不可或缺的作用。有的交代着情节所要发生的具体时间、地点，以增强故事世界的真实性，进而展现了小说的社会历史背景；有的借景抒情，以情景相互交融；有的渲染气氛，以渲染人物情感，进而表现了人物的性格；有的则推动情节的发展，为接下来故事情节发展作铺垫；有的则深化了主题，进而提升人物情感。但是，由于环境描写往往散落在整个作品的各个角落里，不像故事情节那样吸引人，于是孩子们在环境阅读活动中往往是视而不见，甚至干脆跳过，即使看了，也往往只能浮光掠影，并没功夫去细细地品味，体会环境描写背后的含义。因此，我在平时的环境语言课堂教学中，也很自觉地培养了他们关注环境描写的阅读习惯。在具体的环境课堂教学中，我经常指导孩子们主动地去注意环境描写，并整理文章中的有关环境描写的小片段，从而体会其环境描写的铺垫、渲染、衬托、表现故事主旨的效果。有时还会带领学生模仿课本来写一写。然后带领学生把其掌握的方法延伸到课外，在整本书阅读中，重点关注环境描写。学生对整本书的环境描写进行摘抄，并联系课堂中所学的环境描写的作用去分析、去品味、去感受。最后，设计“环境描写对对碰”活动，学生在活动中展示自己的收获，可以是根据环境描写写写自己的感受，可以是根据环境描写画出你心中的画，可以是通过朗读来展现你对环境描写的理解，可以是根据环境描写写出自己的创作。以多种形式促进作品中环境描写的关注和理解。

例：六年级上册第四单元“小说单元”中的三篇课文中都有环境描写，《桥》中有这样一段环境描写：“在拂晓的时刻，雨忽然大了起来，像泼，像倒。山洪一直咆哮着，就像一群受伤的野马从山沟里疾驰而至，势不可当。”这段话中写出了洪水来临前的汹涌，渲染了环境的恶劣，从而对带领乡亲们战胜洪水老汉的伟大形象起到烘托作用。又如《穷人》中一段环境描写：“屋外寒风凛冽，滔天的海浪拍打着海岸，溅起一堆堆浪花，海上刮起了风暴。外面漆黑冰冷，这间渔家的小房子里却很温暖，地面打扫得干干净净。炉子里的火一直烧着，餐具在搁板上亮得刺眼。”学生有意识地关注了环境描写，就会从中感受到室外环境的恶劣，与室内温的环境形成了鲜明的对比，从而显示出桑娜的勤劳、能干，和她对在海上捕鱼丈夫的担心，从而为下文故事的展开作铺垫。又如《柏林》中课文的结尾：“车厢里一片静寂，静得可怕。”虽然简单，却从这段情景画面中感受到作者内心的感动，由此深化了主题，升华了情感。学完这三篇小说后，我带领同学们走进本单元的“快乐读书吧”，本次必读书目安排了《童年》《小兵张嘎》《草房子》这三本书。我挑选了《草房子》作为我有意识训练的目标，让同学们带着“到书中找找环境描写的句子，体会其作用，并用自己喜欢的方式来呈现”的阅读任务去读书。阅读后，学生的呈现精彩纷呈，截取如下片段：

生1：老师啊，我所找到的就是这段话“眼下的夏天，是地地道道的夏天。每当太阳才一露脸，天地间便弥漫开了无形的热气。而当太阳形如金子的光轮轰隆隆地旋转，直滚到人的头顶上之时，整个天地间就仿佛变成了火光般闪耀。连河边的芦荻叶也晒成了卷，一切植物也都无法对抗这种热浪的袭击。最后昏昏欲睡地低着头。”从这一处环境描写中，我感受到了天气的炎热，从而为后文桑桑的突发奇想做铺垫。

生2：老师，我所看到的就是这段话“当时正是耀眼的太阳从云层斜射下来，就如同一个大舞台上的追光灯正在追着那个人物，秃鹤的小秃头在空中闪闪发亮。”我从这一段环境描写中体会到桑桑的阳光、自信、自尊、自重，此时，他的形象更高大了。我想通过朗读来展现我的收获。

生3：老师啊，我所要交流的是这段话“纯净的月亮照射着大河，照着油麻地小学的教师和学生，照着世界上一个最英俊的少年。”它的作用和课文《柏林》一课的结尾很像，衬托了人物的心情，深化了文章的主题，意味深长。我给它配上了一幅图。

就这样，在阅读教学过程中，利用好“环境描写”这一写作技巧的作用，将课内外阅读教学巧妙地整合为一体。

三、细节品读，深入融合

《中庸》中写到“致广大而尽精微”。对于塑造人物形象的课文，我们会重点带领孩子们关注人物特点。如何品味人物形象？达到这一教育目的的途径还有许多，学生所进行的比较多的是对书上人物角色的行为、神情、话语、心态等的细致描绘，对这些细致的描绘深刻品读后，在书本的空白处进行批注，写出自己的体会与反思，和教师以及其他同学交流彼此的体会等，学生通过从细致品读中反思，再经过批注、讨论，将自身的认识体验与人生体会和文字相结合，从而实现了个性化文字的阅读，留下独属于自己的经验印记。

比如，在学习《普罗米修斯盗火》课文时，学生细细品读了普罗米修斯的话，“普罗米修斯摇摇头，坚定地回答：‘为人类造福，有什么错？我可以忍受各种痛苦，但决不会承认错误，更不会归还火种！’”这是关于普罗米修斯的语言描写，更直接地表现了他的高尚品质，学生的情绪受到强烈的感染，情不自禁地写下了自己的感受，从而普罗米修斯那无私奉献，意志坚定的形象浮现眼前。又如：在学《女娲补天》课文时，书中写出了女娲的一系列的动作：“女娲要从各地拣到赤、红、黄、白、黑这五种颜色的石头，燃起神火熔炼。随着神火逐渐熄灭，这五色石头就被炼成了粘稠的石浆。于是女娲便用这些石浆，把天上的大洞工程给修补好了。”学生画出描写女娲动作的词并在旁边写下自己的感受，从而体会到女娲为民造福的形象。

由于中国古代神话是由一个个大大小小神话故事所构成的，描写着各种各样的神灵，在学习完该单元的基本知识之后，老师要求学生们利用在课堂上学习“品味细节”的描写方式，更广泛地融入到《中国古代神话》的阅读中，在书本中先画一画描述了人类行为、精神、语言、心态的句子，再写一写自己了解到了一种什么样的神灵，在早读课上抽出了几分钟时间进行汇报，孩子们大胆地交流自己收获的句子和体会，同时老师也对每一位学生独到的观点都作出有针对性地引导和表扬。学生在一次次细细的品读中，既提高了阅读能力，又习得了细节描写的方法和作用，同时也提高了自己的写作水平。

整本书阅读的重要性不言而喻，在以后整部书阅读的课程中，老师只有找到和协助孩子形成更多的课内外读物的有效链接点，搭建起有效沟通课内外阅读的桥梁，才能切实帮助他们提高读书能力，才能使读书中产生的素养真正地落地开花。

参考文献

[1]中华人民共和国教育部.语文课程标准[S].北京：北京师范大学出版社.2022：31-32.

[2]袁媛.中高年级《快乐读书吧》栏目的理解与实践[J].小学语文，2022（6）： 67-68.

（本文系徐州市中小学教学研究第十四期课题《基于“快乐读书吧”整本书阅读策略教学研究》课题编号：KT14059）的阶段性研究成果。）