摘要：基于语篇形式下构建小学英语教材与绘本融合教学，应当关注语篇方面的文化背景、语用情况以及人文关怀，需要在阅读、对话、听力以及写作方面构建小学英语教材与绘本相融合的教学体系，需要教师借此机会通过创设生活化情境、对比阅读、拓展延伸教学形式进行教材和绘本的融合，以此有效发展学生的英语学科核心素养。

关键词：文化背景；人文关怀；生活情境；对比阅读；拓展延伸

引言

新课标背景下教师应灵活运用英语教材，关注开发课外教育资源，拓展学生英语知识面，小学英语课本过于晦涩难懂，教师应重点培养学生各自的思维品质、文化品格、语感能力，基于语篇形式下将小学英语课堂上所使用的教材和绘本相融合，其绘本中体现出的图文并茂元素，能带给学生浓厚的英语学习乐趣，并且教材结合绘本进行教学，对发展学生英语整体水平起到积极效用，对此，本文将基于语篇背景下探索小学英语教材与绘本相融合的有效教学策略。

一、基于语篇形式下将小学英语教材与绘本相融合起到的教学作用

小学英语教材中富含了大量风土人情、价值观、生活方式、历史地理等知识，主要涉及了人与自然、人与科学、人与社会等多个领域，涉及的知识面广，学生在理解方面需要提供教学辅助的条件，帮助学生发展各自的英语思维、英语语感、英语阅读分析等水平。单靠教师使用教材进行知识的讲解，难以发挥高效率的教学水平。而基于语篇前提下将所教授的教材知识与绘本进行有效融合，能起到知识补充的作用，能深度发掘和拓展教材主题，不断丰富学生的语言，促使学生内化成自身的认知语言，期间还能打开学生各自的想象力和逻辑思维，能尽显英语绘本在小学英语教育中的实践应用价值。

二、基于语篇背景下的小学英语教材与绘本相融合的有效教学策略

（一）立足于现实生活进行融合，激起学生语篇学习兴趣

以往教师经常把教材当作静态化的文本素材，学生只能被动接受每个单元英语知识，师生之间的互动仅停留在“明知故问”的对话环节中，难以调动学生各自的语境学习兴趣，学生的思维也难以得到全面发展。杜威曾提出的“教育即生活”理论观点中明确指出教育应联系生活实际，以此优化教育质量。教师可通过立足于现实生活，将所使用的教材知识点与绘本相融合，这样能为学生提供丰富的语篇学习资源。例如，在讲授《Let’s eat ！》课程时，该单元阅读内容中出现了大量egg、juice、bread、milk等现实生活中常见的西方食物，其中还提及了西方餐具和西方菜谱等英语知识点，为了丰富学生英语学习资源，增强学生语篇知识的积累效果，教师可融入有关于介绍中西方各类美术的绘本书籍，比如，教师可将本单元语篇知识与“Western Food”绘本中的语篇知识相融合，学生除了学习What’s this ？I’d like some...等固定语句搭配知识之外，还需要让学生在听力部分、对话环节融入what do you want？I want the...等语法知识，借此还会让学生在对话训练期间灵活将 delicious、pizza、noodles、sandwich、hamburger等生活中常见的中西方美食融入到英语交际环节中，这样能使正确地区分中国和西方的饮食文化差异，还能使学生从中积累大量新的英语语法知识和英语词汇，进而有效提高学生整体的英语素养。

（二）指导学生对比阅读，发展学生思维品质

思维品质属于培养学生英语核心素养的主要路径之一，当下教师在应用教材期间过度训练学生各自的读写水平，很少对所教授学生采取科学有效的英语阅读指导，这样难以发展好学生整体的思维品质。冯·格拉斯菲尔德所提出的“建构主义教育理论”研究中明确指出教学者应当重点发展学生各自的思维品质。对此，教师在将教材与绘本相整合期间，应通过对比二者之间的相似点和不同点，构建健全的对比性阅读教学，能有效发挥学生各自的思维品质。在小学英语教材《Look at me！》与绘本主题为《I can see》相融合期间，教师先让学生在阅读两篇文章期间找出二者之间的相似之处，期间学生认为两篇文章都提到有关于eye、mouth、face、nose等跟身体各个部位有关的英语单词，需要让学生正确分清哪些身体部位英语单词需要变成复数或者保持单数形式，同时应围绕故事内容找出阅读区别，期间教师应找出各自语篇情节的差距，用表格的形式罗列出来加以分析其中所用到的语法知识和故事结构，让学生用思维导图进行描绘，这样能使学生产生良好的英语阅读分析效果。

（三）拓展延伸，寻找价值体现形式

教师在将英语教材与对应英语绘本相融合期间，应重点培养学生各自的价值观取向，有效提高学生人文素养和道德品格。教师应通过开展主题为“人与社会”方面的教学活动，让学生在阅读分析和英语辩论中产生正确价值观。例如，在将教材《We love animals》与英语绘本《I Love Animals》相融合期间，教师用英语的形式，向学生提问，两篇文章都体现了哪几种Love Animals的方式，让学生用英语形式口语形式表述出来，期间有学生认为Not hitting animals、Clean food for animals、Experience animals等等，结合两篇课文，开展人与动物主题教学活动，能使学生具备良好的保护动物意识，还能丰富学生语篇知识积累内容，进而有效提高教材与绘本相融合的效果。

结束语：

总之，通过教师围绕语篇中文化背景、语用情况、人文关怀，按照阅读、对话、听力以及写作方面，构建小学英语教材与绘本相融合的教学体系，创设生活化情境、对比阅读、拓展延伸教学形式，能最大限度呈现绘本与教材相融合的英语育人效果。

参考文献

[1] 郄利芹，王静. 基于单元主题的小学英语绘本与教材语篇融合的教学实践[J]. 中小学外语教学（小学），2022，45（4）：1-6.

[2] 顾雪丹. 小学英语教材与绘本融合教学的实践与思考[J]. 教育视界，2022（35）：66-70.