摘要：语文是一门综合性很强的学科，它包含了两大基本功能，即发展语言与培养思维。语文学科通过听、说、读、写四大能力的训练来发展语言，并以语言为单位进行思考与表达，发展思维。反之，良好的思维习惯则有利于提升学生理解能力、分析能力及概括能力。因此教学中不仅要建构学生的言语能力，更要关注学生思维品质的培养，教学过程中要依据文本，巧妙设计教学环节，创设利于学生思维发展的问题情境，可以拓宽学生思维的空间，训练思考力，提升思维品质。

关键词：小学语文；思维品质；培养策略

引言

在小学语文教学中，自主学习应该成为学生重要的学习方式，语文教师要做的是做好引导，帮助学生优化学习方式，强化思维品质。在日常的教学中，语文教师要正确理解孩子思维品质提升的必要性，积极寻找有效方式，提升小学生思维品质。

一、强化多种思维

不同的思维、不同的逻辑、不同的视角是学生个性化特征的体现，也是形成学生学习能力差异的关键因素。年龄的增长和经验的增加是思维品质成熟的先决条件。在这种情况下，小学语文课堂中的思维品质训练必须是多样化的、循序渐进的。思维品质训练不仅是对学生语文创作能力循序渐进的训练，更是对听说读写等多方面思维能力的全面训练。听的思维训练：“听”首先要层次分明，语文课堂教学中要培养学生在“听”的过程中，把握关键信息和过滤信息的能力，培养和提升其思考的精准度。读的思维训练：“阅读”要灵活。所谓“有所为有所不为”，学生在阅读的过程中遇到一个不认识的生字，有时必须学会“跳读”，个别字的错认不会影响阅读，不影响对文字大意的理解。这种时候就不需要停留在这个生字上过度纠结。老师要通过这样的引导来培养学生思维的灵活性。说的思维训练：注意言语在“写作”中的作用，要学生在“写”之前先“说”。我们这里所说的“说”不是讽刺性的反驳，而是表达心声的一种温暖方式。在作文训练之前，重视这个说的过程，在不同的情况下，我们对“说”的要求不同，有时候需要说得委婉；有时候需要说得准确；有时候需要说得简洁；有时候需要说得流畅；有时候需要说得激情；有时候需要说得得体……学习在恰当的情景下恰当地说话，能够强化学生思维的层次感。做的思维训练：“做”包括做事和写文章。做事的顺序很大程度上决定了写作的顺序。写的思维训练：只有做到以上几点，写作才能“活”起来，以上各方面都是对写作思维训练的支持和帮助。

二、问题引领，锤炼学生思维的深刻性

思维的深刻性是指能突破事物或现象的表层，纵向深入思考，发现事物的规律，把握其本质的思维方式。思维的深刻性是学生思考体系的基础，决定着思维广度的延伸，影响着思维创造性的发展，因此教学中要注重通过问题的引领来锤炼学生思维的深刻性。问题是思维的路标，但纵观当前的小学语文教学课堂，有的课堂设置的问题浅显，缺乏思考力，导致学生思维的成长始终停留在一个平面上；有的课堂设置的问题大而空，学生找不到切入点，茫然不知所措。阅读教学过程其实是学生将别人的“言”内化成自己的“意”的过程。在这一过程中，教师要注意设置梯度问题，从简单到复杂、由现象直抵本质，引领学生与作者、文本建立对话关系，并力求通过这些梯度问题，促进学生思维的纵向深入，形成新的知识结构，提升思维品质。

例如，语文教材二年级下册《雷雨》一课动词的使用准确生动，教学时可以重点引导学生品味“垂”字来体会蜘蛛的害怕，感悟雷雨即刻而来的迫近感。教学时可以设置如下梯度问题：（1）（出示“垂”字的甲骨文图示）请问树枝上的果子会掉到地面吗？为什么？（不会，因为树枝扯着）（2）那蜘蛛会掉到地上吗？为什么？（蛛丝扯着）（3）生活中还有哪些地方可以用到“垂”字？（联系生活，加深词义的理解）（4）把句中的“垂”字换成“掉”字，可以吗？为什么？（“垂”字写出来蜘蛛逃跑速度之快）（5）这个时候的蜘蛛会想什么？在整个教学过程中，教师问题的设置环环相扣，步步深入，激活了学生的深度思维。学生不仅感受到用词的准确，还体会到思考的乐趣，使思维更有穿透力。

三、科学应用知识，助力学生形成系统性思维

系统性思维是指学生可结合知识之间的内在联系，对知识进行归纳与总结的能力。语文原本就有很强的工具性，在生活中也有着极为广泛的应用。尤其是在阅读理解以及写作的过程中，不乏对于学生系统性思维能力培养的要求。因为学生只有形成系统性的思维能力，才能更好地阅读文章，认真观察并总结生活，从而为他们学习语文知识打下基础。在小学语文实践过程中，教师应对生活化有清晰的认知，从生活中寻找适宜的语文素材，因为学生在熟悉的领域中能够更好地利用材料，进行知识的有效归纳。

如在《爬山虎的脚》的教学中，教师可带着学生进入大自然中，对各种动植物的生长状况进行观察，让学生通过所学的表达技巧将动植物的情况描述出来。此种教学形式，可使得学生更好地掌握表达手段，还有利于促进学生和大自然的接触。除此之外，教师还可让学生在观察大自然后，写一些自己认为有趣的事情，这有利于实现学生知识的迁移与总结，可显著提升知识的应用能力，有效培养语文素养，提升创新思维能力，给学生未来的成长做好铺垫。为了能够鼓励学生将学习到的知识进行总结和归纳，从而培养学生的系统性思维，教师还可将课文中某一单元作为主题，不定期地在班级内部举办演讲比赛，鼓励学生按照自己对于该单元内容的总结与理解，在演讲比赛上发表自己的看法。这不仅能够让学习的过程更有趣味性，也有利于培养学生的系统性思维和语言表达能力。

结束语

综上所述，小学语文课堂教学中，老师应该积极转变思想观念，重视学生思维品质的培养，帮助小学生提高逻各种思维品质。要在教学过程中充分调动学生的思维，有效内化课堂知识，实现学生语文学习能力的有效提升。

参考文献

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