教师恰当地运用积极语言，能够挖掘学生的潜能，促进其全面发展，本案例阐述了教师如何通过积极语言Happy（Hope-Action-Point-Process-Yield）模式帮助一位原本学习动力不足的学生逐步走上积极成长的道路。

一、学生背景及分析

小明（化名），12 岁，是五年级某班的学生。其父母常年在外地打工，他由年迈的爷爷、奶奶照顾。其爷爷、奶奶在当地餐馆打工，回家时间不固定，导致小明放学后常常独自在家。由于缺乏有效的家庭监管与学习辅导，小明作业经常不完成，甚至交白卷，逐渐失去了学习的信心。在课堂上，他表现散漫，经常不带书本，注意力不集中，沉浸在自己的小世界里玩耍，对学习呈现出自暴自弃的状态，内心深处也认为自己在学业上一无是处。这种状况不仅影响了小明的学习成绩，也对他的身心健康与未来发展带来了诸多不利影响。

二、常见的错误应对方式

在以往的教学中，部分教师面对小明这样的情况，往往采取简单粗暴的处理方式。例如，当发现小明未完成作业时，老师可能会怒不可遏地斥责：“天天不写作业，你什么都不会，真是没救了，站一边去！” 这种严厉的批评与惩罚，不仅未能解决问题，反而使小明更加抵触学习。他逐渐习惯了老师的负面评价，认为自己反正得不到认可，家长又无暇顾及，于是产生了破罐子破摔的想法，上课连书本都懒得带，学习态度愈发消极。

三、采取的辅导策略

（一）创造价值机会，体验成功喜悦

一天中午，老师与小明及同学们在学校共进午餐时，面带微笑，用温和且商讨的语气对小明说：“小明，今天你帮老师个忙，好么？” 小明有些疑惑地问道：“什么事情？” 老师接着说：“你负责帮老师管理这些吃饭同学的纪律，让大家安静用餐，可以么？” 小明听闻后，眼中满是惊讶与不自信，连忙说道：“让我管人？我不会管呀，平时都是学习好的同学管人，我不行！” 老师则坚定地看着他，鼓励道：“老师觉得你完全可以。（信任Hope）你只需要对大家说：请保持安静！如果有同学说话，你可以走到他身边悄悄地告诉他要守纪律！” 说着，老师还当着同学们的面大声地重复了一遍方法，（关键点point）给予小明充分的支持与信任。

小明鼓起勇气，按照老师的指示去做（Action）。起初，他的声音略显微弱，但在老师 “男子汉，声音大一点！” 的鼓励下，他提高了嗓音，同学们也逐渐安静下来。那一刻，小明的脸上绽放出了开心的笑容，他兴奋地问老师：“老师，我今天表现怎么样？” 老师毫不犹豫地向他伸出了大拇指，称赞道：“挺好的！” 这简单而真诚的肯定，让小明第一次真切地体验到了被表扬的喜悦与成就感，内心充满了自豪。他迫不及待地问：“什么时候让我再管人？”（学生在管人的过程中，变得更加自信，从中受益Yield。）

（二）寄予期望，激发持续动力

老师看着满怀期待的小明，笑着说：“好好表现，以后还有很多机会！” 这简短的话语，如同在小明心中种下了一颗希望的种子，给予了他继续努力的动力与信心。他意识到，只要自己努力，就能获得老师的认可与更多的机会，从而对未来充满了期待。

（三）迁移成功体验，养成学习习惯

自那次午餐管理经历后，小明的学习态度发生了显著的转变。在当天的英语课上，他破天荒地第一个走进教室，主动拿出英语书，认真地朗读起来，书写单词时也格外用心，字迹工整而美观。老师敏锐地捕捉到了小明的变化，在课堂上及时表扬了他，并在他的作业上打了一个大大的 “优” 字。此后，每当小明在学习上有一点进步，老师都会毫不吝啬地给予表扬，无论是课堂上的专注听讲，还是作业的按时完成，老师都会在班级里公开夸赞他。在老师持续的鼓励与肯定中，小明的学习动力越来越强，逐渐养成了上课专心听讲、按时完成作业的良好习惯。他开始主动参与课堂讨论，积极回答问题，与同学们的互动也日益增多，整个人变得更加自信与开朗，学生变化了，受益了（Yield）。

四、辅导的效果及分析

（一）午餐管理初体验

在午餐管理过程中，老师并非简单地将任务交给小明，而是进行了细致的引导。首先，老师选择了一个相对轻松且小明能够胜任的任务---管理午餐纪律，这降低了小明的心理压力，让他有勇气去尝试。并且老师则坚定地看着他，鼓励道：“老师觉得你完全可以。”这是对学生的信任（Hope），唤起他战胜困难的勇气。其次，老师给予了明确的方法指导，如何下达指令、如何处理违规同学等，使小明在执行任务时有章可循，这是关键点Point当小明初次尝试声音较小时，老师及时给予鼓励，让他克服内心的胆怯，逐步增强自信心。这种在实践中给予指导与支持的方式，让小明顺利地完成了任务，做起来Action，并获得了成就感。

（二）学习习惯的逐步养成

从英语课的积极表现开始，小明在学习上的变化逐渐显现。老师抓住每一个机会表扬他，无论是微小的进步还是较大的突破，都给予及时的肯定。例如，当小明能够主动回答一个较难的问题时，老师会说：“小明，你最近的思考能力有了很大的提升，这个问题回答得非常精彩！” 这种具体而有针对性的表扬，让小明清楚地知道自己哪些方面做得好，从而更有动力去保持和提升。同时，老师在班级里的公开夸赞，也让小明在同学中树立了良好的形象，进一步增强了他的自信心与自尊心。在这种积极的氛围中，小明逐渐将午餐管理中获得的成功体验迁移到学习中，从被动学习转变为主动学习，学习习惯得到了根本性的改善。小明从中受益（Yield）。

（三）全面发展与积极心态的塑造

随着学习习惯的养成，小明在其他方面也开始展现出积极的变化。他与同学们的关系更加融洽，在班级活动中表现得更加积极主动，愿意承担更多的责任。例如，在班级组织的大扫除活动中，小明主动承担了最繁重的清洁任务，并带领小组同学高效地完成了工作。老师在班级总结时，特别表扬了小明的团队协作精神和责任感，这让小明感受到自己在班级中的价值不仅仅体现在学习成绩上，还体现在对集体的贡献中。这种全面的认可与鼓励，进一步塑造了小明积极向上的心态，使他在面对困难与挑战时，不再轻易退缩，而是勇敢地迎接并努力克服，迁移形成好品质。

五、总结与反思

通过这个案例，深刻地认识到教师积极语言应对策略的重要性与有效性。教师通过创造体现学生价值的机会，给予方法指导与信任，及时表扬学生的努力与成果，并寄予期望，能够激发学生的内在动力，帮助他们克服困难，养成良好的学习习惯与积极的人生态度。在这个过程中，教师需要敏锐地捕捉学生的闪光点，用真诚而具体的语言给予肯定与鼓励，让学生在积极的氛围中不断成长与进步。同时也应该意识到，学生的成长是一个长期而复杂的过程，可能会遇到各种挫折与反复。教师需要保持耐心与恒心，持续关注学生的发展，不断调整教育策略，以适应学生的变化与需求。

总之，教师积极语言Happy模式是教育教学中的一把金钥匙，能够开启学生潜能的大门，引领他们走向成功的未来。教师应该在教育实践中不断探索与运用，为每一位学生的成长贡献力量。