摘要：“双减”对学生学习质量提出了全新的要求，同样对教师应当怎样设计课程内容、提升课程质量、提高学生能力方面也有更高的要求。为了构建小学语文高效课堂，本文通过“双减”政策，提出了提升小学语文课堂教学效率的策略，旨在改善传统语文教学课堂效率低下的问题，以供参考。

关键词：“双减”；小学教育；语文课堂；教学效率；提升策略

一、“双减”下的小学语文课堂教学效率提升的意义分析

“双减”，减的是学生的学业负担，让学生能看看更精彩的世界，“双减”，摆脱的是繁重的课业负担，让学生有思考的机会，学生学习的时间变少，但是学生的学习效率提升，反而能有更广博的见解，有更创新的思维。

传统教学理念下，教师普遍关注学生的考试层级，容易忽略学生在课堂上的学习收获，导致学生在语文课堂上收获甚微，长此以往学生会面临沉重的学习心理负担。基于“双减”开展的教育教学，很好地实现了学生作业负担的减负，也有效带动实现了语文课堂教学的提质增效，构建语文高效课堂势在必行。只有积极探索提高小学语文课堂教学效率的方法，让学生主动学、积极学、创新学。“双减”政策要求教师严格落实教学的“减负增效”，才能让学生在课堂上感受语文学习的魅力，让学生以更好的状态投入到课堂教学中，反哺课堂教学效率提升。

二、“双减”政策下提升小学语文课堂教学效率的策略

（一）尊重学生课堂主体地位，攻克教学重点难点

“双减”政策下，教师要在思想层面认识到“双减”政策的重要性，主动探索减轻学生学习压力的路径，以提高课堂效率为手段实现“减负增效”的目标。课堂上，教师要尊重学生的主体地位，以“生本”课堂为主体，在把控课堂流程的基础之上，将课堂上的时间真正交还给学生，这样才能引导学生主动摆脱传统的讲授式教学模式。例如，在《观潮》这篇课文的学习中，本节课需要让学生能流利、有感情地朗读课文，但是很多学生读起来磕磕绊绊，除非是读很多遍，否则难以达到应有的教学效果[1]，教师可以先让学生通读一遍全文，然后通过关键词提醒的方式，让学生加速了解课文的内容。教师在学生阅读前，可以布置一些任务，如在黑板上写出“若隐若现”“齐头并进”“宽阔”等词语，让学生在阅读的过程中理解这些词语的意思。学生带着问题进行深入阅读，可以联系上下文内容大致猜测这些词语的意思，也可以通过与同学交流，完成教师布置的任务。教师在学生自主阅读结束后，要根据任务向学生提问，鼓励学生分享自己的答案。教师在聆听学生的解释后，要及时指出错误，用温柔的语气提醒学生，如“再想一想呢”“是否还有别的意思”。在所有学生的分享结束后，教师就可以告诉学生正确答案。课堂上，教师可以让学生联系上下文、抓住文中关键词句，在自主阅读时自行对课外整体层次展开划分，将自己在阅读时的感悟与周围的同学分享，在相互分享经验的过程中，提高学生对课外的理解能力。

（二）分层设计教案，促进学生个性化发展

教案对课堂教学具有支撑作用，教师可以通过微视频、思维导图、幻灯片等多种形式呈现教案，体现出教学设计多样化的特征。教师设计分层教案时，要保证教学内容与学生的能力、需求相符，并通过此方式灵活安排教案上的内容，提高教案的针对性[2]。“双减”政策下，教师要根据学生的能力水平设计不同的教案内容，主动为学生创造能独立学习、积极思考的条件，这样才能满足学生个性化发展需求。教师要根据课堂教学现状，综合采用课件、微课等方法，为不同层级的学生提供不同教案内容。教师应认识到不同学生的学习基础存在差异，可以按照学生能力的不同，将学生分为不同层级，对不同层级的学生设计不同教案。例如，教师根据学生学习能力，从高到低将学生分为甲、乙、丙三个层级，在《囊萤夜读》的教案设计中，可以设计分层式的课件。对丙层级的学生，课件设计的重点要放在内容翻译上，包括文中生僻字的读音、字义，课外主题思想和句段意思等。对乙层级的学生，教师在课件设计中，要重视学生对文中启示意义的解读，设计适当问题引导学生自主学习、探究问题。对甲层级的学生，教师设计的课件，要重视学生思维能力的发展，引导学生搭建更完善的知识体系。教师可以在课件中添加一些名人小故事，在带领学生拓展学习的过程中，让学生认识到古人具备的优良品质。总之，分层教案的设计，需要满足不同水平学生的学习需求，通过分层式的教学活动，提高小学语文课堂的整体效率。

（三）加强对学生的指引，调动学生的思维

“双减”政策下，教师要主动转变过去以讲授为主的课堂教学模式，在课堂上善于通过问题引导学生学习，教师所提出的问题需要和学生的生活实际、学习现状、个性追求相契合，通过问题跟进不断调动学生的语文思维，在问题的引导作用下提高学生对课外的理解能力[3]。比如，教师可以采取这种方式提高语文课堂的效率和质量，有效减轻学生在课堂上因被动接收知识面临的压力。以《陶罐和铁罐》为例，课外中的生字和生词对学生来说比较简单，不过故事内容的寓意十分深刻。教师在课堂导入环节，可以通过口头讲解、图片展示等多种方法，详细为介绍陶罐和铁罐的特点，初步调动学生的思维。学生在阅读了课外以后，教师继续向学生提问：“陶罐和铁罐都埋在地下，它们是否会继续对话？它们分别经历了哪些故事？”在适当提问的基础上，激发学生的思维，让学生深入参与思考过程。教师将提出的问题当成课堂教学开展的线索，让学生在课堂上对课外内容形成深刻理解。

结语：综上所述，在“双减”背景之下，义务教育阶段学生的学业负担减重，作业减负但教学不能减质，教师需要落实高效课堂的构建，通过积极的引导，有效的方法，自主的探究，让学生有自主学习的积极性、有拓展创新的意识，这样才能提升课堂学习效率，并彰显出素质教育对学生能力提升的效益。

参考文献

[1]张松霞. “双减”背景下构建高效小学语文课堂的路径探析[J]. 甘肃教育研究，2023，（05）：68-70.

[2]刘逸. 核心素养背景下落实“双减”政策的路径探析——以小学语文为例[J]. 教师博览，2023，（15）：36-38.

[3]潘莲花. 小学语文教学中培养学生思维品质的实践与研究[J]. 教育艺术，2023，（05）：31+33.