摘要：家国情怀根植于中华民族的血脉深处，是中华优秀传统文化的重要组成部分。将家国情怀融入高职公共英语课堂，有助于帮助学生塑造正确的世界观、人生观和价值观，形成对中国文化的认同感和自豪感，以更加自信、包容的心态，与世界平等交流与对话。文章将剖析家国情怀融入高职公共英语课堂的现状，阐述高职公共英语课堂培养学生家国情怀的有效路径，为高职公共英语课程教学改革提供实践借鉴。

关键词：家国情怀；高职公共英语

中华民族千年历史、源远流长，孕育无数中华优秀传统文化，其中家国情怀和爱国主义交相呼应，是中华民族的精神支柱，在亿万中华儿女中引起了广泛认同。《大学》有云“修身、齐家、治国、平天下”，现在我们弘扬社会主义核心价值观，这些都是家国情怀在不同时代的具体表征，但其内涵都是推己及人，爱家、爱国、爱社会的逻辑价值。

在家国情怀教育已被提升为重要战略地位的当下，立德树人是检验高校教育工作的基本要求。大学英语课作为高职院校学生的一门公共必修课，课时量较多、学分比重大，专业覆盖面广，进行思政教育的影响力大。在高职英语教学中融入思政教育，即意味着教师在培养学生的语言理解和表达能力，使之具有国际视野和全球眼光的同时，要注重课堂的价值引领作用，帮助学生塑造正确的世界观、人生观、价值观；引导学生从中西文化对比的角度客观认知中国的国情，形成对中华文化的强烈认同感；对西方文化持批判性的态度，学会应对不良价值观念的冲击，以更加自信、包容的心态，与世界平等交流与对话。

一、家国情怀教育融入高职公共英语课堂的现状

公共英语教材多以原版文章为主，呈现的多为西方文化，学生学习英语主要以通过各类考试、能够进行口语交际和书面沟通、方便专业知识的学习和满足工作需求为目的。因此，高职英语课堂普遍以教师为中心、以知识讲授为主要的教学方式，以提高学生的听、说、读、写、译等技能为主要的教学目标，并没有充分意识到英语课堂在“育人”方面具有得天独厚的优势。课堂教学注重培养学生在英语语言环境中工作、学习、生活所需要的跨文化沟通能力，而忽视了培养学生用英语输出优秀中国文化的能力。很多学生知道西方食物或者西方国家的旅游景点用英语如何表达，能够说清楚西方餐桌礼仪或者西方节日传统，但是用英语表达中国传统美食或者中国景点、说清中国的餐桌礼仪或者中国的节日的习俗就犯了难。

高职大学生正处在价值观念塑形的重要时期，缺乏辨识力，容易受到各种意识形态的影响而出现自身立场动摇的情况。西方的文化、思想和价值观极易通过课程的学习潜移默化地渗入到大学生的脑海中，一些学生由于不能正确认识自己的民族和文化，会下意识地否定自己的民族和文化，进而导致其“爱国意识日益模糊、家国情怀淡薄”[1]。与此同时，网络的迅猛发展使得“网络多元文化和各种思潮渗入大学生思想，消解着大学生的国家认同感”[2]。有时教师能够意识到课程育人的重要性，但是思政融入课堂较为生硬，育人效果不佳。针对这些问题，笔者在日常的教学中，实践了以下几种教学策略，对学生进行家国情怀教育的渗透，增强其“对中华民族历史文化传统、道德观念、价值观、理想信念等的自豪感、归属感和认同感”[3]。

二、家国情怀教育融入高职公共英语课堂的有效路径

1.分析学情，确立合适的教学目标

学情分析是教学设计的起点，它决定着教学过程的优化，且影响着教学效果的达成。现代高职公共英语课堂，强调以学生为主体，在充分考虑学情的情况下，有针对性地实施教学。学情分析作为关键性的教学要素，贯穿于教学过程，引导和推动着整个教学活动。

教师在课前应充分了解00后大学生的学习特点、心理状态、思想动态等。比如在高职公共英语课堂上，学生普遍认为学习一门外语很难，存在英语学习兴趣低，课堂抬头率低的情况。学生的人际交往能力较强，朋辈关系也较为密切，但他们的语言学习合作意识却不强，可能出现拒绝小组共同完成任务的情况。00后大学生是伴随着互联网的发展而成长起来的一代，他们通过网络休闲，也善于利用网络学习。随着国际化交流的日益频繁，以及信息的可获取性增强，学生的视野变得更开阔，心态变得越发包容，但是道德观念和认知也可能会受到一定的冲击。由于他们处于一个急速变化的时代，多元文化交融碰撞，面对公共事件的反应却表明他们是爱党爱国的一代、更具民族自豪感、更愿意把个人理想融入中华民族振兴的伟大实践。因此，教师要基于学情分析，结合每一单元的话题，在单元教学目标以及课堂教学目标制定上挖掘家国情怀教育的内容，在听说读写的各个环节的语言材料选择上与家国情怀教育挂钩，使课堂目标与教学设计更具针对性和层次性，找准学生的兴奋点以及困惑点，在潜移默化中，既增强学生的英语语言技能，也培育学生的家国情怀。

2.基于教材，挖掘相关的教学资源

教材是家国情怀教育的主要来源。课前，教师需要认真研读教材，深度挖掘每个教学单元的思政育人元素，尤其是家国情怀育人元素。遵循时效性、创新性、科学性等原则，对教学内容进行合理取舍。此外，教师可以借助网络，根据单元主题需要，从CHINADAILY、CGTN、中国网、学习强国学习平台、中国慕课网等处增补一些思政素材，实时融入家国情怀教育，实现课程育人目标。

以《新编实用英语》第二册Unit 1 Food为例。教师会适当补充中餐的饮食文化素材，如中餐五味和筷子文化等，让学生了解中餐传统五味咸、苦、酸、辛、甘对应金、木、水、火、土，烹饪者要学习调和五味，掌握“调”的艺术，从差异到平衡，以达到“和”这一饮食的审美极致。中国菜的味道变化万千，给中国人在回味各自不同的人生境遇和表达思家之情时，提供了恰当的表达方式，味道的平衡与调和也成为中国人在为人处世、经世治国上所追求的理想境界。而筷子作为中国文化的一种符号，承载着中国特有的各种传统与家庭美德，体现着中国人启迪、传承、明礼、关爱、思念、睦邻、感恩、守望的家国情感。教师要通过适当地补足传统文化素材，恰如其分地对学生在传统文化与多元文化选择上可能出现的盲目性加以指正、引导，让学生在生活的细节中、在中西文化的对比中，感受中国传统文化的力量，激发身为中国人的自豪感。

3.巧妙设计，实现隐形的育人功能

高职大学英语教学要注重实现育人价值引领功能，营造育人氛围，灵活、科学、合理地设计课堂教学任务，从口语话题的选取、例句的选取、课文长难句的分析、写作等多方面融入家国情怀育人元素，增加学生展示、讨论的环节，围绕小组展示和讨论进行内容和形式创新。将家国情怀教育巧妙浸润到课前、课中以及课后的教学活动中。如果需要学生进行课堂展示，教师务必发布学习任务，让学生去收集、整理相关资料，或者教师视情况推送与主题相关，有助于学生了解本国国情、本国传统文化的学习内容。让学生在自我学习的过程中了解相关知识，在向班级做展示的过程中，引发同学思考。

以《新编实用英语》第二册Unit 3 Travel为例。本单元的口语课，教师以歌曲《我和我的祖国》导入，让学生谈论生于华夏、长在中国，作为一个中国人对我们的国家有什么样的感受，然后教师通过播放视频，让学生寻找视频中的中国元素，激发学生的民族自信心和自豪感，引导学生牢记专业使命，以介绍中国和帮助世界了解中国为己任。接着教师检测课前任务，分小组介绍中国的自然风光，历史遗址，绚烂文化和魅力城市，教师加以总结和重点强调，强化学生对课前任务的掌握，对知识的内化理解。教师引导学生梳理旅行咨询的流程和重要表达，通过分小组情景口语练习，使学生学以致用，理解旅游服务岗位必备的职业素养。

4.课后拓展，打造育人第二课堂

学生最熟悉的地方莫过于自己的家乡，他们对家乡的历史故事、自然风光、乡土人情、特色美食、文化名人等都有着独一无二的情感。教师若能充分利用第二课堂，引导学生去发掘家乡的文化资源和红色资源，可以唤醒学生对于家乡的情感，培养学生对家庭、家乡的热爱，并在教师的引导下升华为对祖国、同胞、甚至是世界人民的博爱。

以《新编实用英语》第二册Unit 5 Shopping为例。教师在课堂上引导学生讨论消费者购物时考虑的主要因素，学习如何抓住商品的卖点去介绍商品，掌握相关的语言表达，并创设情景进行相关口语和写作练习。课后，教师会发布任务，要求学生分小组推销一种家乡特产，根据课堂所学，网络搜集有关特产的相关信息，比如图片、产品历史、功能、价值等，思考售卖方式，写成脚本，在直播平台上创建账户进行直播售卖。又比如在学习第一册Unit 3 How Can I Get There时，教师鼓励学生利用假期时间，深入调研家乡的交通发展和经济文化发展历程，通过走访观察、访谈、拍摄记录，深刻理解家乡发展和乡村振兴取得的成绩，返校后整理记录，在课堂上展示分享。借助实践探索活动，家国情怀教育在高职公共英语课堂中的渗透力得到增强。

三、结语

在高职公共英语课堂教学过程中实施家国情怀教育，不是要弱化其提升语言技能的功能，也不是要在课堂中硬性加入思想政治课的内容，而是要充分结合教学内容，提炼教学内容中蕴含的家国教育元素，通过具体、生动的教学活动，隐性施展家国情怀教育，同时发挥语言教学工具性和人文性的特点。英语课程思政，特别是在课堂教学中融入家国情怀教育，会对课堂教学效果产生积极作用，课程的内涵会更足、趣味性和实用性会更强、学生双向跨文化交际能力会得到质的提升、在与世界的对话和交流中会更有底气。

作为高职大学英语教师，要重视帮助学生树立正确的人生态度和观念，引导学生形成对中华民族文化的认同感和归属感，积极探索家国情怀教育的实施路径，准确把握学情，确立恰当的育人目标，深入挖掘家国情怀元素，巧妙设计课堂教学活动，在第二课堂下功夫，激发学生对语言学习的热情、提高学生的自学能力，增强学生的民族自信心、文化认同感和自豪感，帮助学生更好地讲好中国故事、传播中国声音。

参考文献

[1]王康妮.曾美婷.爱国主义教育在大学英语教学中的渗透[J]. 海外英语，2018（3）.

[2]张波.大学生家国情怀的培育策略[J].人民论坛，2019（29）.

[3]张卫东.家国情怀融入大学英语教学的实施路径[J].鄂州大学学报，2020（4）.

基金项目：本文系湖南省教育厅科学研究一般项目（21C1039）“高职公共英语课堂学生家国情怀的培养路径探索与实践”

作者简介：薛敏（1989 -），湖南常德人，讲师，硕士，主要研究方向为英语教学、语言学。