摘要： “一案到底"教学法是以一个典型的案例为主线贯穿整堂课的始终。“一案”可以是一个人、一个故事、一部电影、一个时政热点等等，教师通过对“一案”的精选、精编，使之与整节课的知识点建立起内在逻辑性，再以环环相扣、层层递进的问题为导向，启发学生由浅入深分析材料、深度思维，帮助学生自主建构起知识之间的内在联系。本文以部编版八年级道德与法治课本第四课第一框《公民基本义务》为实施内容，浅谈“一案到底”教学法让初中道德与法治课堂更生动、更高效、更流畅。

关键词：道德与法治   一案到底   案例教学法   情境教学法

一、“一案到底”教学设计理论分析

道德与法治课堂作为学校德育的主阵地，必然要强化学科核心素养的培育，而好的教学设计是教学成功的基本保障，新课程的改革带来了道德与法治课堂许多可能，同时也给道德与法治教师带来了新的挑战，使道德与法治教师不断致力于新的教学方法研究。其中案例教学法就是被广泛采用的教学方法。但是很多教师在实际教学中，为了落实知识目标而搜索大量案例，在一堂课上全部抛出，一个知识点一个案例的现象普遍存在，这样做使得学生将大量的精力花在不断阅读各种案例上，课堂最重视的情感目标得不到很好的落实，违背了案例教学法的初衷。“一案到底”教学法不再是一个个知识点的讲解，而是通过一条鲜活的主线将课本中的诸多知识串联，使得教学内容整合凸显逻辑美，从而让课堂更生动、更高效、更流畅。

二、“一案到底”教学实例分析

一节好课的结构，既要内容充实，详略得当，又要富有逻辑。2022年3月，笔者在上4.1《公民基本义务》这框内容时，深圳正值疫情防控的关键时期，经过两年多断断续续的居家在线学习，学生有些身心俱疲，通过研读教材，我对公民基本义务“遵守宪法和法律”、“维护国家利益”、“依法服兵役”、“依法纳税”四个知识点的内容整合，以同学们感兴趣即将到来的清明小长假为导入话题，利用“小深同学的台湾之旅”这主线贯穿课堂，把教材重新编排为出行须知、参观台北故宫博物院、台北“历险记”、花莲的故事、《小深旅行记》问世等五个板块，将公民的基本义务渗透到小深旅行的见闻中，并力求设计有梯度、有深度、富有思维含量的问题，引导学生参与其中，在情境体验中提升学科素养。教学设计如下：

环节一：台湾之行“出行须知”。小深出境旅行，所以必须做好充足的准备，比如《入台须知》，通过设问：你知道这些规定涉及哪些法律法规？小深需要遵守这些规定吗？为什么？”，本环节通过情境设计让学生明白遵守宪法和法律是公民应尽的义务，维护宪法和法律尊严是公民对国家和社会应尽的职责。

环节二：台湾旅行第一站”参观台北故宫”，展示富《春山居图之无用师卷》并讲解其历史，设计小组探究活动：有人说，两个故宫如果能够统一，那才是完整的中华文明之精华。你如何看待两个故宫的统一呢？通过本环节活动，引导学生感悟两岸人民同根同源，有共同的文化血脉，祖国统一是民心所向，维护国家统一和各民族团结是公民的基本义务，我们应自觉维护国家领土和主权的统一。

环节三：台北“历险记”。“台独”分子在台北公共场所高举“台独”大旗。设问：你是如何看待“台独”分子在公共场所高举“台独”大旗，焚烧国旗、鼓动禁挂五星红旗的行为？通过设置该情境引导学生理解维护国家统一和民族团结是国家的根本利益所在，维护国家安全、荣誉和利益是每个公民义不容辞的责任。

环节四：花莲的故事：小深从花莲地震中想到了内地地震中冲锋在前的战士们。此时播放视频《中国军魂》并设问：请说说军人在你心目中的形象。你了解我国的兵役制度吗？如果你被选上义务兵，你会怎么做？本环节通过图片和视频启发学生对“中国军魂”的领悟，理解依法服兵役的意义。

环节五：台湾归来在。从台湾旅行归来，小深把这次台湾之旅写成了游记，命名为《小深旅行记》，并抱着试一试的心态将游记稿子发给了出版社。不久他收到了出版社寄来的样书和稿酬支付单，其中稿酬支付单有一项应缴个人所得税30元。小深有些不解，难道学生也要交税吗？设问：你知道生活中还有哪些违反税法的行为？请举例说明税收的用途。本环节通过同龄人的案例加深理解依法纳税是公民应尽的义务，税收取之于民用之于民。

实践证明，诸如《公民基本义务》这样相对抽象、枯燥的章节上，教师在课堂上精心设计教学案例，并将这个案例带入到整个教学情境中，变抽象为具体、变枯燥为灵动、变杂乱为有序。这一设计，着眼于学生深层思考和价值观生产，着力提高学生思维品质和学科核心素养。

三、”一案到底“的教学效果与反思

1.效果。（1）知识落地。“一案到底”的课堂，选取生活化的情境材料，贯彻“贴近学生、贴近生活、贴近实际”的原则，又从不同角度设置问题，将复杂问题生活化、简单化，在一个综合的探究材料里，学生多方面开展探讨，对问题的理解更加全面，有助于学生对知识的理解与掌握。探究过程中学生深入挖掘情境材料，系统地运用材料，让知识更具有生成性、连贯性、逻辑性，学生对自己探究获得的知识在理解上更深，在层层递进的问题解答中，会加深对知识的长久记忆，最后促进知识落地，实现知识目标。（2）能力培养。“一案到底”要求在对一个情境材料整体把握的基础上，多角度发散思维，学生系统运用材料，逐渐思维更加缜密，生活化材料能激发学生的学习兴趣、学习欲望。

2.局限。“一案到底”的教学设计，对老师的要求较高，首先需要根据知识，删选出贴近学生生活的情境材料，这个材料连贯性、逻辑性都要较强，当然可能不是所有的内容都适合采用一案到底，需要老师在不断的教学中反复实践、探索。其次，一个好的情境材料，想要达到较好的知识生成效果，需要精心设计问题，层层递进的问题才能有引导学生思考的价值和意义，因此老师需要不断提高设计问题的水平和能力，不能设计太直白或者指向性不明的问题，最好是思维含量适中，能够深入浅出、逐渐递进的最好。系统的教学设计，长期下来有利于课程资源的构建，最后实现知识落地的同时实现能力培养。

总的来说，在“一案到底”教学模式的引领下，可以使基于核心素养时代的道德与法治课堂思路更加清晰，更有利于达成课程追求目标。但是教无定法，所有教学方法都要坚持理论和实践的历史统一，作为道德与法治教师，只有在自己课堂上不断反思，不断总结，“一案到底”教学设计才能更加彰显法治课堂的魅力，让法治课堂。