摘要：2022版的《义务教育语文课程标准》中在“课程目标”处增加了“核心素养内涵”，其中包括文化自信、审美创造、语言应用、思辨能力，统领教学的总体目标，也确定了语文教学不仅要教授知识更要将学生培育成具有核心素养的全面发展的人。“课程内容”部分增加了“语文学习任务群”，其中包含“思辨性阅读与表达”是语文学习任务群所设置的任务，提升学生的思辨能力，让他们在阅读之中运用比较、推断、质疑、讨论等方式来进行文本的梳理。

关键词：学习任务群；小学语文；思辨性阅读；教学策略

引言：从新课标的内容之中可以明显得知，小学阶段的“思辨性阅读与表达”主要包含两个部分：思辨性阅读和思辨性表达。思辨性阅读是新课标的重要要求，小学教师要主动带领学生们进行思辨性阅读，在思辨中阅读在阅读之中思辨，注重学生阅读技巧培养以及思辨思维建构。教师本身也要加强对于思辨性阅读的研究，深刻认识到思辨性阅读所蕴含的重要意义和现实价值，确定小学语文课程上新的教学策略，创造更为高效的课堂，促进学生成为全面发展的人。

一、小学语文新课标之中学习任务群的内涵

新课标下的小学语文课程内容主要以学习任务群组织与呈现设计，语文学习任务主要围绕特定的学习主题，确定具有内在逻辑关联的语文实践活动，而语文学习任务群由相互关联的系列学习任务组成，共同指向学生核心素养发展，具有情境性、实践性和综合性的特点[1]。小学语文的学习任务群应该是将各项学习任务的整体。更明确地说，学习任务群是一组学习任务，也是老师的一组教学任务。许多像这样的学习任务一定具有相同的特点，首先，它一定是指向某一个特定的学习主题，有一个统一的学习主题并执行其中一系列的任务。其次，这类任务之间必然具有内在的逻辑联系，它不仅可以设置语文学习的先后顺序，而且也是一种附有承接关系的逻辑形式。

二、小学语文思辨性阅读的重要意义

“思辨性阅读与表达”任务群本身是指思维主导的阅读和表达的能力，是将阅读和思考融为一体的语言实践活动。思辨性阅读的重要意义就是将“理性思维”的概念引入到小学语文的课程，而理性思维就是整个核心素养的重要构成。思辨性阅读整体贯穿于整个中小学的教育阶段，对于小学生来说，思辨性阅读是学习发展任务群中的一部分，但同时这样的阅读方式对于小学阶段的学生来说是一项相当具有挑战性的学习任务。在传统的小学语文阅读课程之中，教师在教学过程中更多地关注自己讲解课文内容的方面，这种教师单方面的输出是阅读课堂的主体，而学生只能被动地倾听。尽管教师也可以提出问题或创设具体的学习任务，但在传统教学之中这些任务仍然相对扁平，不涉及让小学生在阅读中思辨的功能，这限制了学生思维能力的发展。当前语文思辨性阅读任务群的发展要求教师重视学生本身思维能力的培养，为学生提供进一步思考、探索和分析的机会和平台，它不仅强调以学生为中心的教学方法，而且还注重学生理性思维的建构，使他们能够深入掌握所学课文的内容和内涵，并通过阅读、推理、比较、提问和讨论来提高他们的与整体语文核心素养。

三、小学语文思辨性阅读的现实价值

根据新课标的要求，核心素养的建构是当今教育教学的一个重要方向，为此小学语文课程需要在课程上增加语文学习任务群，从不同方向的任务群中设置学习任务，其中思辨性阅读与表达就是发展型任务群设置的任务，主要是推动学生展开思辨性阅读，思辨性阅读是目前小学语文阅读教学的新方向。对于小学语文这一学科来说，发展和提高思维能力是构建小学生整体核心素养的重要组成部分，而思辨性阅读也是一项旨在培养学生思维能力的学习任务。教师应以辅助性的教学精神和引导学生维持理性思维的方式来帮助学生阅读课文，通过思辨性阅读促进学生对文本内容的深刻理解，加强文化自信，促进审美创造。在思辨性的阅读中，教师一定要提出一系列推测性的问题，以引导学生分析并形成适当的正确的自主的看法和决定。教师应为学生提供更加独立和多样化的文本解读平台，促进学生们的个性化表达，将思辨性阅读和表达纳入语文课程标准标志着语文教学的一个新方向[2]。

四、学习任务群视角下小学语文思辨性阅读的教学视角

（一） 忠实于文本内容

思辨性阅读的第一步是理解文本。学生必须在保持好奇心的基础上严谨地阅读，准确地掌握课文的内容和多重视角。在这个过程中，教师不仅要要求学生找到文本中表达的现成结论，还要求学生从文本的角度理解结论产生的过程。教师应确保学生准确理解文本的内容和观点，即关注文本本身，而不是将其他学者对文本的理解、教师对文本的评估或知识带入课堂，这会影响学生对文本本身的理解。忠实于文本内容，最重要是要注意全文阅读，在全面了解全文信息的基础上理解文章，在文本的基础上得出结论，而不是脱离上下文。

（二） 注重有支持的阅读

有支持的阅读要求学生必须获得一定的认知阅读技能，能够通过提取、分类、整合、比较、论证等方式进行阅读，获得准确的循证阅读，清楚地理解文本信息的顺序和层次关系。学生还必须掌握灵活多样的阅读策略，并通过标点、表示、结构映射等方法掌握文本内容。

（三） 引导质疑式阅读

质疑式阅读是指学生对他们正在阅读的文本提出质疑，让他们以好奇和严谨的态度进行阅读。小学语文教师应鼓励学生质疑课文中表达的内容和观点，并与课文进行公平的对话，而不是完全附庸于课文的内容和看法。教师应鼓励学生自己提问，主动地回答阅读时提问，从文本中寻找依据，培养提问和思辨性思维[3]。

五、学习任务群视角下小学语文思辨性阅读的教学策略

（一）提出思辨性问题

小学语文学习任务群之中培养小学生的思辨性思维是十分重要的，这就要求教师在开展思辨性阅读课程时要注重对思辨情境的创设，而思辨情境的创设最主要的就是教师要提出有效的思辨性问题，引发学生们的思考并激发他们自己主动地去阅读文本、寻找问题的答案[4]。小学语文教师本身也要加强对阅读文本的研读，深度挖掘其中蕴含的思想，立足学生们的现实学情将文本中合适的思维训练点提取出来形成问题，让学生们带着问题去阅读，将思辨能力的训练贯穿于整个阅读课程之中，设计富有思辨性的提问。

例如，在部编版小学语文四年级上册第一单元《观潮》的教学之中，教师要带领学生通过朗读和想象了解到钱塘江大潮的壮丽奇特和波澜壮阔，同时也要注重对小学阶段的学生的自然美熏陶。《观潮》本身的课文内容的描述就是有顺序地展开，并且抓住观潮时不同的特点，学生在阅读课文时可以有效地掌握细节理解和观察身边事物的思维方式。在本文中教师创设思辨性情境要提出的问题一定是跟着作者本身文本所描述的顺序而进行，比如在课程的开始，教师可以先播放一段钱塘江大潮的音频，让学生们回答听到了什么声音以及让他们回答自己的感受，进而引出作者心目中的钱塘江大潮是什么样的。在阅读之中，教师要带领学生将课文的结构区分清楚，《观潮》所作的顺序是总分结构，分的部分教师可以将这个问题抛给学生，让学生们在默读课文之中发现作者一共分成了潮来前、潮来时、潮来后，在前面的这些问题之后，学生们会对钱塘江大潮有一个大致的了解。紧接着在创设思辨性情境时教师主要要围绕精读来开展，比如在第二段之中，学生需要在阅读过程之中思考作者在这一段交待了什么以及主要描写了什么。在学生们仔细阅读之后会发现第二段主要描写了潮来之前的景象和观潮人的场面和激动的心情，交待了时间和地点。同样的，在第三自然段教师可以提出作者是按什么顺序写大潮来时的景象以及不同距离大潮是什么样的问题，最后提出人们为什么会称钱塘江大潮为天下奇观的思辨性问题，让学生们不仅从自然角度了解钱塘江大潮。

（二）思考与辩论并重

在新课标的背景下，小学语文的课程之中要注重引入小学生本身核心素养的提高，其中最重要的就是对其理性思维的建构，在阅读课程中学生要学会主动地进行思考，对课文中存在的某些自己不能理解的问题进行提问，并在小组中进行辩论，促进对自我观点的输出。这种对“标准答案”的质疑和困惑是小学生们产生自己的思辨性思维的象征，教师需要利用好这一特点，而不是遵传统的教学方式阻碍学生学习的主观能动性，教师可以要求学生们进行小组合作，共同完成教师所安排的各项思辨性任务，在完成任务的过程中进行辩论，提高学生们本身的思维能力。

例如，在部编版小学语文四年级上册第三单元《蟋蟀的住宅》第二课时的教学之中，教师可以先介绍在昆虫王国之中有着不同的“住宅”，而蟋蟀这不平凡的“住宅”使它成为了昆虫界的大工程师，首先就要让学生们找到作者在哪几段写了蟋蟀住宅的样子并且让学生们在脑海之中勾画出蟋蟀住宅的样子，这样的导入过程之后，每个学生在自己的心里面都有了对蟋蟀住宅的预设，一千个读者心中就有一千个哈姆雷特，不同学生心中对蟋蟀住宅的细节点可能也各不相同，这就为后面他们提出自己的观点打好了基础。同时在课文的8、9、10段教师也描写了蟋蟀是如何挖巢穴的，这对于学生们来说是一个很好的可讨论的话题，教师可以在此处设置小组讨论，让学生们畅谈蟋蟀是如何挖掘巢穴的，蟋蟀挖巢穴时用前足后腿是相对省力还是费力，这些问题在课文之中都有简单的描述，学生们可以在精读之后展开讨论，并且教师要引导学生们探讨蟋蟀挖巢穴背后蕴含的内涵意义，进而让学生们进行全班共同的讨论：蟋蟀的特点有哪些？不少学生们在小组讨论之后都能够形成自己的观点，此时教师就可以让学生们站起来回答思辨性问题，让他们总结蟋蟀身上所蕴含的理论特征和精神内涵，蟋蟀是不随遇而安的，它们能够坚持自己的工作、持之以恒、做事认真等，这些美好品质是在学生们讨论之后有共同总结出来的，体现了小学语文阅读课程之中对思辨性任务和辩论性讨论方式的应用，有效地提高了每一位学生在阅读课程之中的理性思维。

（三）创新思辨思维能力

教师要充分建立新型的思辨性阅读引导功能，转变传统的阅读教育观念以及教育方式，鼓励学生逐渐参与阅读反思，揭示课文中所提出的问题的本质，并产生自己独特的观点和意见。在此基础上，阅读过程的设计需要拓展学生的思维，培养学生的批判性思维能力。创新思辨思维能力最重要的是要让学生们破除被文本解析所裹挟，进而形成属于自己的思维和观点，让学生们在阅读课文之后能够线形成自己的感想，而不是教师直接给予学生们现成的解析内容，这样才有利于学生本身思维网络的发展，丰富其阅读后的所思所想。

例如，在部编版小学语文四年级上册《普罗米修斯》的教学之中，教师要明确作为一则神话故事，传统的教学方式明显不适用于这样生动的故事，教师要选取适当的创新思辨方式，将普罗米修斯的神话故事展开在学生面前，激发学生的阅读兴趣，让他们围绕着主要问题进行阅读，抓住重点词句，感悟并体会人物所蕴含的思想品质。对于本课的展开，教师可以先利用多媒体展示“火”的影像并且让学生们展开讨论：我们的生活可以离开火吗？火对我们的生活有什么帮助？如果生活离开了火，我们的生活又会变成怎样的呢？学生们在回答完这些问题可以明确火的重要性，进而过渡到天神普罗米修斯来到人间的故事。在学生阅读本课文本之后，除了思辨性问题的提出，教师也可以组织学生们进行角色扮演和小组表演，在课下组织学生们以小组为单位，创新思辨形式，引导他们表演课文之中任意的选段，这种寓教于乐的形式可以让学生们更加贴近普罗米修斯这则神话故事的精神内涵，小学生们在演绎的过程之中更会明白其中所蕴含的这里和普罗米修斯为了人类获得幸福而忍受痛苦，最后感动了世间生灵的伟大精神。教师可以让学生们在表演之后谈谈自己的感想，促进其个性化思维的形成，加深其情感体验和在主动积极的思维情感模式下形成自己的感悟和思考，促进学生们思辨性思维的形成。

结语：随着新课程改革的逐步实施，提高小学生的阅读技能和培养思辨性阅读思维已成为语文教学的重点。因此，教师应为学生提供适当的思辨性指导，帮助他们掌握阅读技能，特别注意理性思维的培养，以促进理解力的提高以及阅读技能的养成。因此，在小学语文教学过程中，教师应以思辨性问题为导向，运用不同的教学方法，与学生建立良好的互动关系，培养学生的创新思维，培养学生理性思维，拓展学生的思维深度，为全面提高学生的语文核心素养做出贡献。

参考文献

[1]杨燕.学习任务群视角下小学语文思辨性阅读教学方法探究[J].新智慧，2022（32）：117-119.

[2]甄锦凤.小学语文开展“思辨性阅读”的教学实践[J].格言，2022（30）：38-40.

[3]张凌雪.聚焦思辨性阅读与表达的小学语文课堂构建策略研究[J].教师，2023（10）：30-32.

[4]郑健民.小学语文思辨性阅读的有效策略[J].天津教育，2023（12）：150-152.