摘要：语文是义务教育阶段的一门重要学科，也是学生未来步入社会，实现自我发展的重要基础。在义务教育阶段，小学过渡到初中是语文教学的关键时期，这一阶段能否实现语文教学的有效衔接对于学生初中阶段及未来的语文学习有着重要影响。基于此，本文章对“双减”政策下的语文小初衔接进行探讨，以供参考。

关键词：“双减”政策；语文；小初衔接

引言

教学活动是由一个个相互联系、前后衔接的环节构成的一个完整的教学系统，其背后折射的影响因素向来不是单一的。小学、初中语文是教学活动的重要组成部分，对其衔接的影响因素也必是多层面的。不管是教师教学层面还是学生学习层面，只有找准“病因”，才能开对处方，祛除病根。

一、语文小初衔接

在小初衔接的语文教学中，教师要解决学生的心理落差问题，让他们能够更快地在心理上适应初中学习生活，然后再结合其他教学方法，以此获得理想教学效果。对此，教师首先应了解学生为什么会出现心理落差，具体来讲，这和很多因素有关，如前文提到的新环境、新同学、新老师，更重要的是初中语文内容难度更大，学生在短时间内不能适应。在初中语文教学中，教师需要利用教材内容和相关练习题帮助学生掌握更多词语和知识，同时培养学生的语言运用能力。

二、“双减”政策下的语文小初衔接的策略

（一）知识衔接，启动学生阅读思维

小初阅读理解题目有系统性、对接性等特点，虽然难度系数有差别，但知识应用带有共性特点，教师针对学生知识储备情况进行衔接设计，能够为学生带来更多学习启示。学生阅读知识储备处于不同阶段，教师对学生知识储备情况进行分类分析，通过知识衔接解读，为学生展开衔接阅读奠定坚实基础。学生阅读知识包含众多内容，文体知识、阅读方法、鉴赏技巧、修辞方法、描写方法、表达方式等，都属于阅读知识范畴，教师对学生知识积累情况做出科学评估，以便进行补偿性设计，让更多学生主动学习知识，为后面的阅读学习创造条件。

（二）整体把握教材，定位衔接着力点

课堂是联系师生的纽带，教材则是达成教学目标的媒介。教师通过细化解读教材，可以帮助学生制定合理科学、可操作、可评价的学习目标，使各个学段学生明白应该掌握哪些知识，具备什么样的知识体系，如何才能获得更好的发展。无论小学还是初中语文教师，都应树立大语文观，把小学、初中教学看作一个系统，熟知教材中各个学段文章选编特点和涉及的相关知识等，使各学段的每一个重要知识点都能熟记于心。对于小学语文教师而言，教学时应以帮助学生点燃阅读火种、绽放学习欲望为主，切忌让学生逐字逐句理解，但对于一些知识要点却要知道哪些需要讲透讲够，哪些只需要简单地介绍和引导即可；对于初中语文教师而言，教学时要了解学生的学习情况，既要善于从小学的教学内容中捕捉已有的衔接点进行衔接教学，又要善于填补小学阶段未涉及的内容或学生未掌握的知识。这样，才能最大限度地避免学生学习存在疏漏，减少初中教学可能遇到的窘境，确保小学、初中语文教学衔接不出现断层，学生学习能力持续提高。

（三）构建缓冲课堂，寻求衔接切入点

基于初中语文的学习难度陡然提升，有必要基于学情、教情和本校教学优势，构建初中一年级新生语文学习“缓冲课堂”，帮助他们缓解心理畏难，提振语文学习的信心。“缓冲课堂”是指初中一年级开学后的第一周、第二周不上新课，而是引导学生对小学期间所学的语文知识进行系统归纳和梳理，使学生在小学阶段学到的知识、技能、思维方法、学习态度等能够实现有效拓展与迁移，缩小小学、初中语文教学之间的差距和弥补其“脱节”问题。为使“缓冲课堂”发挥更大的过渡作用和最优的衔接效果，可以邀请小学优秀语文教师参与编写语文衔接课系列导学案，主要内容应以复习小学语文知识以及培养学生学习兴趣、文言语感和引导课外阅读为主，但也要为学生拓展相关语文知识，精心设计一些有助于新知识学习的思考性、趣味性问题或有一定难度、跨越度的题目，让学生在导学案的引导下，对所学过的语文知识有新的认识、新的感悟和新的提高，从而达成“温故而知新”“温故而创新”的既定目标。

（四）方法衔接，提升学生阅读效率

“教无定法，贵在得法。”阅读教学需要方法支持，学生进入阅读学习环节，也要有方法应用，教师给学生提供一些方法资源信息，能够为学生带来全新学习体验，促进其阅读衔接程序的自然对接。学生对阅读方法应用比较敏感，教师对学生阅读方法积累有客观判断，以便做出针对性指导，为学生提供方法支持，这样可以有效提升学生阅读效率。阅读教学方法应用有不同选择，包含诸多内容，教师对学生学法进行整合设计，给学生提供更多方法支持，以提升学生阅读效率。

结束语

综上所述，在教学中，教师应了解当前小升初语文学习的差异性以及影响衔接的主要因素，结合学生实际情况以及学习特点打造针对性的教学活动，提高学生基础知识积累，创新教学方式，培养学生的自主学习能力，如此，方能实现小升初语文教学的有效衔接，提高学生的学习能力。

参考文献

[1]张琴，俞修好.浅谈语文“小初衔接”阅读教学策略[J].安徽教育科研，2021（14）：113-114+29.

[2]高琴.语文课程小初衔接的策略浅谈[J].新教育，2021（11）：93-94.

[3]邱崴.小升初语文顺利衔接教学研究[J].家长，2021（02）：96-97.