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摘要：主题意义引领下的单元整体教学是依托大主题下的多个小话题的协同教学，引领学生有层次、系统地围绕主题意义建构开展大单元整体深度学习，建构起基于单元整体、围绕单元主题意义的认知结构、情感态度和价值判断力，促进学生语言知识、语言技能、文化知识和学习策略的融合发展。本文结合具体教学案例，探讨主题意义引领下的单元整体教学路径，落实英语学习活动观，发展学生英语学科核心素养。

关键词：主题意义  单元整体教学  核心素养

一、引言

《义务教育英语课程标准（2022年版）》（教育部，2022；以下简称《课标》）强调要围绕单元主题，以单元教学目标为统领，对单元内容进行必要的整合或重组，引导学生在学习过程中逐步建构和生成围绕单元主题的深层认知、态度和价值判断，发展能力，形成素养。由此可见，基于主题意义的单元整体教学是整合英语课程内容六要素、落实英语学习活动观、发展学生英语学科核心素养的有效途径。

单元是英语课程内容的有机组成部分，是承载主题意义的基本单位，也是探究单元主题意义的主线。主题意义引领下的单元整体设计是指围绕单元主题开发和重组教学内容、设计教学目标，指导学生开展学习活动的连续课时整体规划（张金秀，2019），有利于打破脱离主题语境、教学内容碎片化、前后单元孤立、忽视核心素养、只重视语言知识学习与语言技能训练的传统教学模式，能为学生提供深入理解主题背后意义的基础，引导学生建构更加全面和相对完整的对某一主题的感悟与认知，给予学生主体地位，推动他们参与主题意义探究的学习活动，帮助学生多角度看待问题、分析问题并解决问题，潜移默化地发展学生的逻辑思维和自主探究能力。

二、主题意义引领下的单元整体教学的整体思路

主题意义引领下的单元整体教学是依托大主题下的多个小话题的协同教学，要求教师通过文本解读多层次、多角度分析单元语篇所传递的意义，有层次、系统地围绕单元主题意义，从教学内容分析、学情分析、内容整合、目标确定及教学活动设计等一系列步骤，设计语言学习与意义探究为一体的整体教学活动，建构开展大单元整体深度学习，帮助学生建构起基于单元整体、围绕单元主题意义的认知结构、情感态度和价值判断力，促进学生语言能力、文化意识、思维品质和学习能力的融合发展，具体设计思路如图1 所示。

首先，教师要认真研读和分析教材单元中已有的、自然的、按顺序排列的单元语篇，并且对学生的学情进行全面分析。然后，基于教材单元的语篇分析和学情分析，确定大单元教学的大主题和大目标。一个单元大主题的探究和大目标的达成，需要通过小单元和连续的课时来实现的。因此，教师要依据这个单元教学的大主题和目标，研究确定小单元的子主题和子目标。教师以小单元的子主题和子目标为指导，通过调整先后顺序或补充语篇来对教材中的语篇进行拆分、重组和整合，然后根据教学小单元的目标和需求去分配教学所需要的语篇，整合新旧学习内容，设计和实施每个小单元课时的教学活动和贯穿整个单元教学过程的教学评价，帮助学生形成新的认知结构，实现知识的内化、迁移、创新性运用与表达，培养学生英语学科核心素养，体现教学的知、情、意、行。

三、主题意义引领下的单元整体教学路径与案例分析

本文以外研版英语教材九年级Module 6单元整体教学设计为例，从教学内容分析、学情分析、内容整合、目标确定及教学活动设计等方面，探讨主题意义引领下的单元整体教学路径。

（一）内容分析

本单元的主题属于《课标》主题语境中的人与自我、人与社会，Problems & Solutions是学生在教师引导下结合文本进行开放探究、自主建构的主题意义。青少年在成长过程中会遇到诸多烦恼：功课的压力、青春期的躁动、网络的诱惑等。为了实现文本的教学意义和课程意义，文本的主题意义的生成需要教师立足学生的成长实际进行引导。整个Module 6由Unit 1听说单元、Unit 2阅读单元、Unit 3复习单元三个单元构成，共同呈现Problems & Solutions这一主题意义。通过与单元的大主题相关联，Unit 1听说课的子主题为Tony’s problem，重点呈现Tony与父亲关于学习和课外活动的矛盾；Unit 2阅读课的子主题为Steve’s problem & Diana’s advice，以报刊或杂志中读者来信寻求建议及回复给出的建议的形式出现；Unit 3复习课为学生展示个性化的单元学习成果提供机会，提升创新性表达意识与能力。

（二）内容整合

通过对单元学习内容分析，发现整个Module 6由Unit 1听说单元、Unit 2阅读单元、Unit 3复习单元三个单元构成，缺少综合性较强的项目化学习任务，而项目化学习有助于引导学生整合性地学习语言知识和文化知识，进而运用所学知识、技能和策略，围绕主题表达个人观点和态度，解决真实问题，达到在教学中培养学生核心素养的目的。因此，教师在Unit 3语言运用（Language in use）中设计了书写一封对咨询信的回信，并增加了新的第4课时Unit 4提升评价（Promotion & assessment），基于单元整体设计了design a problem page项目化学习任务，旨在帮助学生加深对主题意义的理解，创造性地解决新情境中的问题，理性表达情感、态度和观点。教师把握大单元主题（Problems & Solutions），整合教材学习内容，最终确定4个子主题和4个课时，即Unit 1 Listening & speaking practice、Unit 2 Reading & thinking、Unit 3 Language in use和Unit 4 Promotion & assessment。

（三）目标确定

第一，依据《课标》英语学科核心素养的要求，通过本单元的学习，在语言知识方面，学生能够理解并掌握有关生活问题话题的语言表达形式；在语言技能方面，学生能够听懂并正确朗读对话，读懂不同体裁的英文文本材料，运用恰当语句与他人谈论或描述生活中的问题，并为他人提供解决问题的建议。

第二，通过课时1的学习，学生能够听懂并理解关于“问题”的对话和If从句，运用功能句型与他人谈论或描述生活中的问题。

第三，通过课时2的学习，学生能够读懂并理解关于“问题”的语篇，概括主旨大意和获取有效信息，学会分析问题和解决问题。

第四，通过课时3的学习，学生通过剖析咨询信的结构特点和语言特征，掌握书写咨询信回信的写作技巧，提出解决问题的建议。

第五，通过课时4的学习，学生能够综合性运用功能句型设计a problem page，并根据评价量表通过观察和讨论进行评价。

（四）教学活动设计

各课时围绕单元主题和子主题展开，课时之间既相对独立，又紧密关联。学习活动按照学习理解、应用实践和迁移创新三个层次逐步展开，语言学习渗透在对语篇主题意义的探究中，学习活动由浅入深，理解性技能与表达性技能协同发展，有效帮助学生形成基于主题的结构化知识（见图2），发展语言运用能力，形成正确的观念和价值追求，实现语言学习和课程育人的有机融合。

1.课时1 （Unit1）听说实践：引入主题，获取语言知识，理解主题

活动1：情境导入：搜集学生生活中遇到的问题。（学习理解）

活动2：听前预测：观察图片，预测Tony与父亲发生的事情。（学习理解）

活动3：听力训练：听懂主旨大意（Tony’s problem），获取细节信息（Tony和父亲对学习和课外活动不同的观点、态度）。（学习理解）

活动4：问题讨论：谈论在家庭、朋友、学习方面遇到的问题，并提出解决问题的建议。（应用实践、迁移创新）

本节课是一节听说课，由Talk about our problems引入主题，激活关于生活中的问题描述的语言，帮助学生建立新旧知识之间的关联。通过听力训练的学习理解类活动，引导学生理解文本大意，感知与注意Problems & Solutions这一主题下的子主题1 Tony’s problem所聚焦的关键信息及其语言表达形式，实现对主题的初步认知。最后，结合生活实际，通过谈论在家庭、朋友、学习方面遇到的问题，并提出解决问题的建议，将输入的主题语言信息通过应用实践类活动进一步内化，深化对主题的感悟和理解，提高学生语言知识和语言技能。

2.课时2（Unit 2）阅读思考：围绕主题，发展语言能力，探究主题

活动1：读前预测：观察图片，分析问题类型，推测问题原因。（学习理解）

活动2：快速阅读：概括写作意图，梳理文本（信件）框架结构。（学习理解）

活动3：细节阅读：厘清事件发生的顺序，概括Steve’s problem，分析问题产生的原因（Steve’s mistakes），梳理Diana’s advice。（学习理解）

活动4：主题思考：描述、阐释Steve’s problem和Diana’s advice，评价Steve的观点和行为。（应用实践）

本节课是一节阅读课，围绕主题，引导鼓励学生从语篇中获得新知，结合对文本主题意义和信息的理解，在零散的信息和新旧知识之间建立关联，完成对信息的获取、概括和整合，归纳和提炼基于主题的问题与建议，并以合作、探究的形式，对人物行为进行评价、思辨，加深对主题意义的理解。教师通过从理解到应用、从分析到评价等有层次的问题，引导学生的思维由低阶向高阶稳步发展。

3.课时3（Unit 3）语言运用：深入主题，把握语篇结构，实践主题

活动1：主题复习：描述Steve’s problem和Diana’s advice。（学习理解）

活动2：分析文本：获取与梳理回信的框架结构、语言特征，概括与整合书写回信的步骤与方法。（学习理解）

活动3：问题解决：书写回信，描述问题，提出建议，同伴互评。（应用实践、迁移创新）

本节课是一节复习课，为学生提供自我表达锻炼语言的机会，并承上启下，前述学习总结，为后续学习做铺垫。在语篇探究中，引导学生获取与梳理回信的框架结构、语言特征，概括与整合书写回信的步骤与方法，开展读写结合练习。教师参与学生书写过程，了解学生书写问题与难点，学生以采访形式操练核心功能句型，加深对Problems & Solutions概念的理解，培养思维的深入性。

4.课时4：延伸主题，提高学习策略，迁移主题

活动1：模板呈现：观察图片，获取与梳理优秀problem page的特征（内容、语言、布局），形成评价量表。（学习理解）

活动2：小组合作：围绕内容、语言、布局，设计a problem page。（应用实践）

活动3：学习互评：依据评价量表，从内容、语言、布局三个维度，对problem page进行自评、互评、师评。（迁移创新）

本节课是一节提升评价课，以问题为驱动，开展小组合作设计a problem page项目化学习任务。通过引导学生观察图片，获取与梳理优秀problem page的特征（内容、语言、布局），形成评价量表，小组合作设计a problem page，并依据评价量表，对problem page进行与目标对接的自评、互评、师评。项目化学习有利于学生在实践体验、内化吸收和探索创新中获得较完整而具体的知识，有助于学生内化学生单元整体语言知识和文化知识，巩固单元整体结构化知识，促成知识向能力的转化，培养终身学习能力。

四、结语

主题意义引领的单元整体教学不仅能深度开发学生思维，也能让教师摆脱单个语篇和知识点束缚，从全局出发整体把握和统筹安排教学内容。主题意义统领单元整体教学设计，教师可以将对课程标准的理解转为支撑整个教学设计的大观念。教师应关注单元主题内容背后的育人价值，把握课时语篇所承载的主题意义，关注单元内各课时间的过渡与衔接，增加教学活动之间的逻辑性、关联性与递进性。层层递进的单元课时设计和单元进阶式表达任务体现了学生语言和思维发展的综合、递进、多模态、可视化，能充分显现学生知、情、意、行的核心素养形成的全过程，体现学科育人、立德树人的教育宗旨。教师也需要注重单元内教学评价的整体性与实效性，关注教学评价与教学目标的一致性，最终实现教、学、评一体化的设计与推进。

参考文献

[1]教育部.义务教育英语课程标准（2022年版）[M].北京：人民教育出版社，2022.

[2]张金秀.2019.主题意义探究引领下的中学英语单元教学策略[J].中小学外语教学（中学篇），（7）：1-6.

[3]梅德明，王蔷.2018.改什么？如何教？怎样考？高中英语新课标解析 [M].北京：外语教学与研究出版社.