摘 要：近年来以“课程思政”及“大学英语”为主题的论文，围绕着大学英语“课程思政”的可行性、教学模式改革、课程建设、教学实践和师资队伍建设等方面展开了讨论。高德毅（2017）、李平（2018）指出在课程思政体系下，大学英语应恢复文化本性，实现知识传授和价值引领相统一。王献竹（2017）、谢炆炆（2018）、杨祥（2020）等学者在大学英语课程内容上进行了思政教育的挖掘，以具体的教学设计展示“课程思政”在大学英语教学中的实践方案。

同时，近年来混合式教学理论对大学英语教学也产生了深远的影响。2002 年史密斯· J 与艾勒特·马西埃将 E-learning的纯技术环境与传统的学习理念相结合，提出 Blended Learning这一概念（杨永芳，2010）。2016 年地平线报告指出：混合式学习的广泛应用将是未来极有可能影响高等教育变革的短期趋势之一（Johnson et al.，2016）。大量教师和学者将混合式教学理论运用到各类课程的教学中，研究了混合式教学与不同课程相结合的个性化教学方法（蔡基刚，2019;王伟，2019;孙淑梅，2020）。

然而，从相关研究文献来看，大学英语教学中的思政元素显得碎片化、表面化，片面化;另外，混合式教学与大学英语课程思政相结合的研究较少，还没有形成行之有效的大学英语课程思政混合式教学模式。本次研究结合混合式教学资源丰富、自主性强、交互性强等诸多优势，探索在线上线下大学英语教学全过程中有效开展思政教育的方式。

关键词：大学英语课程;混合式教学模式;实践探索

一、 大学英语课程思政的实现途径

为有效开展课程思政，达到润物细无声的目的，大学英语混合式教学模式中应设置与语言文化教学目标有机融合的思政目标，结合混合式教学的特点，充分发挥教师的主导性和学生的主体性，遵循教学规律，将思政材料与语言学习素材一起，循序渐进地运用于教学过程中，在语言训练活动中深入浅出地激发学生思考、讨论和反省相关社会话题，激发学生的自主性和探究意识，自发形成正确的人生观、价值观和世界观，自觉遵循社会主义核心价值观，培养家国情怀和文化认同感，并通过语言文化实践活动促使学生将先进的理念落实到自身的学习生活中。

1.将思政育人目标作为隐性目标自然地融入语言和文化学习中，不说教，多引导，通过活动设计，激发学生发现问题，查阅资料，思考和讨论问题，潜移默化地培养大学生的三观，通过理性思考和交流选择正确的观念和行为方式，自觉提高思想道德修养。

2.挖掘语言素材中的文化要素，了解文化异同，对中国传统文化形成正确的继承和发展观，训练理性思辨能力，引导学生科学和全面地看待个人发展与社会发展的关系、中国发展与世界发展的关系，并自觉增加中国文化的国际传播力。

3.育人方式不能只停留在意识层面，应杜绝纸上谈兵，督促学生“知行合一”， 在明确自身对个人和社会发展的责任后，将积极的理念落实到自身的学习生活和社会实践中，从现在做起，主动履行各项责任，积极践行正能量的价值观。

二、课程思政混合式教学设计思路

大学英语课程思政教育应贯穿大学英语教学全过程，结合混合式教学理论和特点，融合语言文化教育和思政教育，丰富大学英语课程内涵。教学过程中通过信息技术的协助将思政教育融入语言活动，注重思政活动的系统性、自主性和实践性，激发学生主动思考和反省，将先进的思政理念落实到学习生活中，提升语言文化水平的同时，提高学生的思想道德修养。

1.针对大学英语思政活动过程中存在思政目标模糊、思政活动碎片化的问题，本项目在混合式教学理论的指导下，将具有明确目标和科学体系的思政育人活动有机融入线上线下、课前课后的语言文化教学活动中，探讨覆盖大学英语教学全过程的思政活动设计模式。

2.结合混合式教学中“教师主导、学生主体”的特点，增强思政活动的启发性和自主性，使思政育人活动遵循教学规律，在语言训练活动中深入浅出地激发学生思考、讨论和反省相关思政话题，激发学生的自主性和探究意识，自发形成正确的三观，自觉坚定政治立场，培养家国情怀和文化认同感。

3.充分利用混合式教学资源丰富、自主性强、交互性强、活动开展空间大等诸多优势，将思政教育融入语言输入活动的同时，设计与语言输出活动相结合的思政实践活动，促使学生将先进的思政理念落实到自身的学习生活中，在实践中体会和践行社会主义核心价值观。

三、大学英语课程思政混合式教学设计案例

本次研究中的教学设计以外语教学与研究出版社出版的《新视野大学英语读写教程1》（第三版）的第一单元为教学内容，主题为Fresh Start，本单元教材中的两篇课文分别为一位大学校长和一位父亲对大学新生的建议。本课程教学对象为大学一年级新生，正处在对大学生活既憧憬又迷茫的时期，大学学习目标和生活目标均不明确，急需正确的引导。

1.单元教学目标设置

本单元内容围绕“大学生活”这一话题展开，在提高学生语言能力的同时，拓宽文化视野，提升思想道德修养。本单元的教学目标可细化为语言目标、文化目标、思维目标和育人目标。

（1）语言目标： 掌握预读阅读技能和总分段落的写作技能;同时，能够正确运用本单元课文中的重点词汇、句型、语法结构，能用英语就大学生活相关话题较流畅地交流。

（2）文化目标：了解中国和西方大学高等教育目标的共同点和不同之处，并知道其文化渊源。

（3）思维目标：辩证地思考个人发展和社会发展的关系，能以长远的、全面的眼光看待个人与社会密不可分、相互影响、相互成就的关系。

（4）育人目标： 培养大学生的使命感，明确大学生对个人、家庭和社会的责任， 并基于此制定出大学学习生活目标和具体可行的计划。

2.教学活动设计思路

在课程思政理念的指导下，结合“输出驱动-输入促成假设”教学理论，本单元教学活动的设计紧贴学生生活现状，放眼世界文化，激发学生的问题意识，引导学生以语言学习为桥梁，探索问题答案，通过合作学习和讨论，形成、表达并完善自身观点。

（1）通过线上资源学习和线下讨论，比较中外大学校训，探索文化渊源，引导学生发现中国传统文化中对教育的社会责任的重视，激发学生的使命感。

（2）基于对课文和线上课程阅读材料及音视频材料的学习，鼓励学生辩证地思考并积极探讨个人发展与社会发展的关系，引导学生用长远的、全面的眼光看待个人与社会密不可分、相互影响、相互成就的关系。

（3）通过线上翻译与教育意目的相关的中国经典著作语句和名人名言，以及收听习主席给北京大学援鄂医疗队“90后”党员的部分回信英文版，引导学生思考并线下讨论当代大学生对个人、家庭和社会应承担的责任。

（4）利用线上课程相关视频，结合本单元两篇课文的内容，引导学生探讨大学生完成自身使命所需要具备的素质，并设定大学学习生活目标，制定详细的大学学习生活计划，为个人发展找准方向，为集体和社会发展做出贡献。

3.教学活动实施过程

本单元教学活动持续2周，线下课堂教学占用2次课，每次课长为2学时，共4学时。在混合式教学过程中，课前将利用线上课程完成大部分的语言输入活动，并引导学生思考相关问题，在课堂教学活动中发表自己的见解，通过讨论，不断完善观点，在课后教学活动中进一步探索、反思并输出自身观点。本单元具体教学步骤和教学活动如下：

（1）（第一次课）第一课时： 导入及阅读理解

课前活动

① 线上课堂任务：观看2个关于大学生活的视频，思考大学生活与中学生活的差异。

② 预习任务：阅读文章Text A，总结文章结构和段落大意，并标记文章中的语言难点。

课堂活动

① 导入任务（结对活动）：基于课前视频和自身体验，与同伴讨论中学生活和大学生活的差异，分享对大学教育意义的理解。

② 思维导图（小组活动、线上同伴互评）：基于课前对文章Text A的理解，以小组为单位制作文章思维导图，并拍照上传至线上课堂;然后学生对每个小组的思维导图进行线上评价，选出最好的作品。

③ 文章写作方式分析（个人活动）：分析文章Text A的总分结构，向同学介绍自己阅读总分结构文章的心得。

（2）（第一次课）第二课时： 语言点学习及训练

课堂活动

① 语言点竞赛 （小组活动） ： 小组讨论预习课文Text A时遇到的语言问题， 然后向其它小组提问，挑战他们对语言点的理解，挑战中正确率最高的小组胜出。

② 角色扮演（结对活动）：每一对同学分别扮演大学生记者和大学校长，进行一场采访。结合对文章的理解、自身体验和想象，在采访中展示大学生的迷茫和大学校长的个人经历及建议;同时，采访中尽量使用Text A中的新单词、词组和表达方式。

课后作业

语言练习：完成教材中Language in Use 部分的练习，在线上课程中提交并核对答案。

（3）（第二次课）第三课时：文化探索

课前活动

① 线上课堂任务1：搜寻中西方大学校训，并上传至线上课堂。

② 线上课堂任务2：在线上课堂中阅读2篇文章，观看4个小视频，它们主要讨论大学的意义或个人和社会的关系。

课堂活动

① 中西大学校训对比（小组活动）：对比中西校训，总结其所反映的教学目标异同，并探索导致差异的文化渊源。

② 翻译并思考中国文化（个人活动）：翻译中国经典著作中关于教育目的的描述，和相关的中国名人名言，思考大学生应肩负的使命。

（4）（第二次课）第四课时：拓展阅读及主题反思

课堂活动

① 段落匹配练习（个人活动）：快速阅读文章Text B，将段落与指定的句子相匹配。

② 思辨训练（结对活动）： 基于对教材两篇课文和线上文章的理解，思考并讨论个人发展与社会发展的关系。

③ 主题讨论（小组活动）： 收听习近平给北京大学援鄂医疗队全体“90后”的部分回信英文版，讨论大学生对自己、家庭和社会应承担的责任，以及完成自身使命应具备的素质和途径。

课后作业

① 在线课堂视频学习： 学习关于如何写作总分结构段落的视频。

② 制定大学生活计划：基于课堂对大学生责任的讨论和线上写作技能视频，设定自己的大学学习生活目标，并撰写详细的计划。

三、结语

在混合式教学理论的指导下，结合课程思政理念，本研究中的教学实践活动力求实现多种教学方法、教学内容、教学模式和教学环境等教学元素的混合，融合语言文化教学目标和思政育人目标，设计与语言输入和输出活动相结合的思政教育和实践活动，建构具有明确思政育人目标的、贯穿混合式大学英语教学全过程的、具有启发性、自主性和实践性的思政活动模型。构建大学英语课程思政混合式教学模式，有利于推动大学英语教学改革，进行教学资源、教学方式和教学内容的创新，借助信息技术，整合慕课、微课和传统课堂教学，实现新形势下以学生为中心，线上线下融合思政教育的大学英语混合式教学，更好地满足大学生在英语学习方面的多样化需求，同时充分发挥大学英语课程的思政功能，为实现语言教学和思政教育的有效融合提供操作性强的参考途径。

参考文献：

[1]高德毅，宗爱东.从思政课程到课程思政：从战略高度构建高校思想政治教育课程体系 [J]. 中国高等教育，2017（1）.

[2]李平，王聿良，吴美玉，王晓红.“大学英语”课程向“课程思政”拓展的可行性研究[J]. 淮海工学院学报（人文社会科学版），2018（10）.

[3]王献竹.思政课的延伸——思政教育与大学英语有机结合的探索[J].教育科学，2017，11（2）.

[4]谢炆炆.大学英语课程思想政治教育教学设计与实践[J].黑龙江生态工程职业学院学报，2018，36（1）.

[5]杨祥，王强，高建.课程思政是方法不是“加法”——金课、一流课程及课程教材的认识和实践[J].中国高等教育，2020（4）.

[6]杨永芳.混合式教学模式在电大开放英语教学中的应用[J].广西广播电视大学学报，2010（12）.

基金项目：1、湖北经济学院教学研究项目“课程思政视域下的大学英语混合式教学模式” （WY202102）

2、湖北省高等学校哲学社会科学研究重大项目“‘课程思政’视阈下地方高校英语课程智慧教育研究”（20ZD071）

作者简介：

赵凌云，1980年，女，汉族，湖北武汉人，讲师，硕士研究生。研究方向：大学英语教学。