摘 要：观念陈旧、规范欠缺、资源统筹力度不足、评价体系薄弱等问题，是当前大中小学实施劳动教育的重点难点，要明确劳动教育之“道”、建立劳动教育之“法”、讲究劳动教育之“术”、善用劳动教育之“器”。新时代劳动教育作为落实立德树人根本任务、培养德智体美劳全面发展的社会主义建设者和接班人的重要方式，正在随着职业教育法的出台和新课标改革，越来越受重视。构建新时代劳动教育体系，树立“大劳动教育观”，统整家校社资源，强化考核激励平台建设是大中小学高效实施劳动教育的“道法术器”。

关键词：劳动教育;道法术器;评价体系

作者简介：鄢海云，出生年月：1989年12月，性别：男，民族：汉族，籍贯：江西高安，学历：研究生，职称：讲师、工程师，邮编：410132，研究方向：思想政治教育

李昕，出生年月：1991年10月，性别：女，民族：汉族，籍贯：辽宁锦州，学历：研究生，职称：讲师，邮编：410129，研究方向：职业教育及课程改革

引言：习近平总书记高度重视劳动教育的价值和意义，多次提出：“要在学生中弘扬劳动精神。”今年4月20日新修订的《职业教育法》提出，“鼓励和支持普通中小学、普通高等学校，开展职业规划指导、劳动教育”。4月21日新发布的义务教育新课标也提到，“将劳动、信息科技及其所占课时从综合实践活动课程中独立出来”。在国家如此高度重视和大力倡导劳动教育的背景下，学校必须把劳动教育摆在重要位置，不断创新劳动教育模式，高效实施劳动教育，努力克服劳动教育过程中出现的种种不如意，培养学生的劳动自觉意识、劳动主动态度、劳动日常习惯、劳动深厚情感、劳动基础知识和劳动必备技能。要想高效实施劳动教育，必须明确劳动教育之“道”，方向如果错了，做再多都是无用功。方向明确之后，就要立劳动教育之“法”，这里的“法”指的是规范，只有事先定好了规矩，实施起来才会游刃有余。方向和规范都明确之后，下一步就是要在实施过程中讲究劳动教育之“术”，多渠道多角度去借力，巧用各种方式方法，达到事半功倍的效果。在方向、规范和方法都有了之后，最后就是要善用劳动教育之“器”，要借助各种工具平台，激发学生劳动的积极性，更好促进优秀劳动教育模式交流学习和复制推广。

一、道：构建新时代劳动教育体系，牢牢把握科学的育人导向

从国家层面来说，把握科学的育人导向必须坚持社会主义办学方向，脱离了这个方向，再完善的劳动教育体系都是不合时宜的。《关于全面加强新时代大中小学劳动教育的意见》明确提出，要“全面构建体现时代特征的劳动教育体系”，这就意味着建立一套完备的劳动教育体系必须符合时代特征，那么就要分析当前大中小学的实施劳动教育的时代特征都是什么。在中小学劳动教育方面，重点就是要“打根基”，根基打好了参天大树指日可待，但在当前“孩子在家，都是宝”的社会大环境中，想要让家长的“宝”劳动，着实不是件容易的事情。再加上教育资源的分配不公和高考选人制度的不完善，重应试教育、轻个性发展的现象愈演愈烈，孩子基本形成了“两耳不闻窗外事，一心只读圣贤书”的习惯，这种形势下在家长看来，提倡劳动基本就成了耽误孩子未来的“毒鸡汤”。在高校劳动教育方面，因为从小家庭的过分溺爱和包办，使得学生更加不愿意劳动，甚至厌恶劳动，认为不劳动是正常的，更别说让他们主动劳动。掌握了大中小学实施劳动教育时代特征的症结所在，就可以对症下药，破解阻碍新时代劳动教育体系构建的顽瘴痼疾。

构建新时代劳动教育体系，必须坚持培养担当民族复兴大任的时代新人的育人导向，教育引导学生崇尚劳动、尊重劳动，懂得劳动最光荣、劳动最崇高、劳动最伟大、劳动最美丽的道理，同时培养学生吃苦耐劳、认真负责的品质。再者，把劳动教育当做一门课程，纳入学习和实践的范畴之内，纳入重点实施考核的课程之列，形成劳动教育不过关“一票否决”制，让劳动教育在学校教育中不再是可有可无、无足轻重的倡议，而是变成了能直接决定结果的存在，学校的体育课再也不会被占用了，家长再也不敢忽视孩子的劳动教育了。把社会主义核心价值观融入新时代劳动教育体系当中，引导学生辛勤劳动、诚实劳动和创造性劳动，同时依托劳动节等传统节日培养学生的劳动教育的核心素养，让学生养成“弯下腰踏实做事”的品质，发自内心热爱劳动，培养其热爱祖国、奉献社会的情感。重视劳动教育在落实立德树人根本任务中的基础性作用，对劳动教育课程和实践进行整体设计、系统规划、科学布局，充分落实学校劳动教育的新内容、新要求，为培养社会主义建设者和接班人奠定“劳”的基础。

二、法：树立“大劳动教育观”，将劳动教育纳入全学科人才培养方案

劳动教育从某种程度上来说，也算是一个新鲜事物，这种学科虽然在国家层面上有了大的方向和大的目标，但真正落实到具体实施上却有多如牛毛的问题，其中最突出的问题就是劳动教育学科实施的标准、规范是什么，劳动教育有没有单独的学科基础，还是像思政一样可以融入到全学科当中去。事实证明，劳动教育确实可以融入到全学科当中，这样一来实施标准、规范自然就迎刃而解了，只需要参照相关学科人才培养方案实施即可。但这其中的问题有三个，一是与其它学科协同的问题，劳动教育并不是“寄人篱下”，也不是“喧宾夺主”，太卑太亢都无法很好地与其它学科融合起来;二是与师生协同的问题，学科老师如果缺乏劳动育人观念或压根不认可劳动育人理念，那么即使在学科中融入了劳动教育，也很可能被学科老师忽略掉，同理，对学生而言，激发劳动教育和实践的热情全靠学科老师的带动，如果学科老师都有意无意忽视劳动教育，那么学生就可想而知了。三是与学校的协同，劳动教育不能被学校当成是形式主义来实施，认为开展几次大型劳动教育活动或实践就是完成任务了，而是要真正把劳动教育的重要性提升到与数学、语文、英语学科一样的高度，让劳动教育真正成为学校教育不可或缺，甚至决定教育质量的关键因素之一。

要让劳动教育规范起来，就必须树立“大劳动教育观”，把劳动教育有机地融入到各学科的人才培养方案中去，让劳动教育的实施有章可循、有“法”可依，真正实现劳动教育的高效实施。“大劳动教育观”的落地对传统学科教学的冲击最大，有些教师讲了大半辈子的传统常规学科，突然要加入劳动教育，能不能适应还是其次，重点是能不能讲好，所以把劳动教育融入学科前必须要解决好教师基础，要大力开展教师培训，让教师认同劳动教育理念，学会在传统常规学科教学中渗透劳动价值观，转变教师传统的劳动育人观念。学科教师要摆脱传统观念的束缚，充分跟上时代的发展，认真研读和学习国家有关劳动教育的要求，积极参与到劳动教育学科共同体的构建当中，结合自身的教育背景和教学能力，不断突破劳动教育与学科融合的重点和难点，以强烈的责任感和过硬的专业能力，不断发展学生的劳动技能，培养学生的劳动品质。劳动教育要想真正落地，教育行政部门还需用系统的思维方式设计推进的现实路径，打造风清气正的劳动教育生态。各大中小学要实现全学科渗透劳动教育思想的目标，就要真正让学生在劳动中有所得，构建起科学合理符合时代特征的劳动教育评价制度和体系。

三、术：统整家校社资源，打造劳动教育“融课堂”

劳动教育绝不仅仅是学校的事情，单靠学校来唱“独角戏”是做不好劳动教育的，还需要家庭、社会等资源的积极参与。在当前大中小学教育中，劳动教育的覆盖面实际上已经达到了很高的程度，但经不起深层次的探究，有的学校把劳动教育当成是义务打扫卫生，如火如荼大搞高标准彻底化卫生劳动，甚至纳入教师成长绩效评比当中，把“高度重视劳动教育”变成了强制性高压打扫卫生，教师在响应学校号召的同时，被迫接受“白手套式”卫生打扫标准，将日本的扫除道的精神变成衡量师生素质提高的标志，导致劳动教育变质，评价标准超纲，师生叫苦连天，智育与劳育发展严重失衡。有的学校开展了形式多样的劳动教育活动，在形式和数量上下功夫，没有真正去构建劳动教育的课程体系，只是停留在劳动体验上，体验过后便会烟消云散，什么经验也留不下来。有的学校把劳动教育片面理解为劳动技能培训和教育，单方面过度强调劳动技能的展示，忽略了学生主观能动性的发挥，这是对劳动教育的窄化。要想真正提高劳动教育的效率和质量，就必须广泛借力，统整家校社资源，避免学校“孤军作战”带来的诸如把劳动教育当成打扫卫生、当成劳动教育活动、当成劳动技能培训。

统整家校社资源，打造劳动教育“融课堂”，学校要把劳动教育融入课堂教学和校内活动，主要以提高学生的职业素质为主要目的，不断提升他们的职业意识和职业能力，提高他们择业创业的专业知识，建构积极的职业观和实践观。同时，不断加强和培育学生的人文素质和创新意识，通过“劳模工匠进校园”“育匠成才行动”等校内活动，丰富高职学生的人格品德、语言艺术、沟通能力，促进德智体美劳全面发展。建立以赛促学、校企联合培养机制，制定与学生政治理论素养、道德水平和专业技能相结合的具体实施方案，同时将学校教育与企业实践教学相结合，完善人才培养计划、职业培训指导、校外实训基地建设等，切实提高学生的职业素质和道德修养能力，实现劳动教育的培养目标。学生可以利用家长资源开展志愿服务体验和职业体验，掌握基本的劳动技能，统整校友、社区、政府、高校、企事业单位等社会资源，设立劳动教育实践基地，组织研学实践，进而构建家校社协同育人的劳动教育大格局。

四、强化考核激励平台建设，构建全方位全系统科学的劳动教育评价体系

当前各个学校的劳动教育评价体系还不完善，国家相关文件的规定只是一般性的指导原则，各个学校还要根据自身的实际情况，结合国家的文件精神建构适合自己的劳动教育评价体系。只要具体的目标细化了，实施起来才能起到真正评价的作用，才能极大提升学生的劳动积极性。需要注意的是，有些学校没有真正理解劳动教育的实质，用应试教育的方式来落实劳动教育，使劳动教育这种实践性极强的课程沦为分数论的产物，有悖劳动教育的初衷。有的学校在劳动教育评价体系的实施方面就做得很好，如山西省就将劳动素养评价纳入学生综合素质评价体系和教学质量检测评估，还规定最低不低于10%，同时还辅之以公示和审核制度，这在无形之中就提高了学生劳动的积极性。如长沙市就开展了劳动技能和成果展示、劳动竞赛等活动，劳动实践过程和结果纳入学生综合素质评价体系，建立公示、审核制度，同时把劳动素养评价结果作为评优评先的重要参考和毕业依据，还发布了包括课程设置、教学实施等在内的4项一级指标和16项二级指标，建立了全国首个普通中小学校劳动教育状况评价指标，为劳动教育考核评价指明了方向。

强化考核激励平台建设，就是要尽可能量化劳动教育的指标，又不能像应试教育一样唯分数论，而是应该根据劳动教育独有的过程性评价、综合性评价特性，将劳动教育落实在行为、落实在精神上，内化于心、外化于行，构建起全方位全系统科学的劳动教育评价体系。之所以强调平台建设，是因为优秀的劳动教育模式只有通过宣传推广，才能为大家所用，真正造福所有大中小学的劳动教育课程，同时也能有效激发大家开展劳动教育的良好氛围，带动其他工作的有序开展。一方面，有了范式和典型，就能防止个别学校开展劳动教育各种“跑偏”现象出现，另一方面，也能鼓励大家在劳动教育中积极探索优秀教育教学案例，从而进行推广和宣传，形成一个良性的闭环系统。通过科学的劳动教育评价体系，可以培养学生“爱劳动”的良好品质，进而打造学生“会劳动”的优秀能力，这样才能真正实现劳动教育的目的，才是在高效实施劳动教育。

参考文献：

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