摘  要：本文结合五年高职化学课程介绍了学科核心素养与课程思政如何有效结合，并结合具体实例介绍了五年高职化学课程思政的应用。

关键词：核心素养;化学;课程思政

引言：2016年在全国高校思想政治工作会议上，习近平主席提出用好课堂教学主渠道，各类课程与思想政治理论课同向同行。教育部关于印发《高等学校课程思政建设指导纲要》的通知（教高[2020]3号）中提出：理学、工学类专业课程，要在课程教学中把马克思主义立场观点方法的教育与科学精神的培养结合起来，提高学生正确认识问题、分析问题和解决问题的能力。理学类专业课程，要注重科学思维方法的训练和科学伦理的教育，培养学生探索未知、追求真理、勇攀科学高峰的责任感和使命感。

一、化学课程核心素养

核心素养主要是指学生应具备的、能够适应终身发展和社会发展需要的必备品格和关键能力，要以科学性、时代性和民族性为基本原则，以培养“全面发展的人”为核心。教育部在《中职化学课程标准》中明确提出学科核心素养是学科育人价值的集中体现，是学生通过学科学习与运用而逐步形成的正确价值观念、必备品格和关键能力。化学学科的核心素养包括宏观辨识与微观探析、变化观念与平衡思想、现象观察与规律认知、实验探究与创新意识、科学态度与社会责任。这些化学学科核心素养既相对独立，又相互交融，是一个有机的整体。

二、化学课程思政

课程思政强调围绕育人目标对课程思政进行系统设计，做好学科育人和课程育人的同时，对受教育者进行德育、智育、体育、美育等多方面的教育，使教育对象能全方面的发展。

化学课程思政的建设，首先从化学学科知识体系入手，挖掘课程思政的元素，培养学生的化学思维方法，通过实验观察进行推理分析、逻辑归纳，从而掌握物质变化规律，最终建立正确的价值取向，培养求真务实的价值取向和为国奋斗的社会责任感。

化学学科的核心素养是育人目标的体现，实现化学核心素养的渗透，就要将充分挖掘具有育人作用的化学知识点，因此化学课程思政的实施一定要和学科核心素养结合起来，基于核心素养挖掘课程思政元素，开展化学课程思政教育，才能达到更好的教学效果。

三、化学课程思政实践

五年高职学生招收的是初中毕业生，学生年龄在16-18岁，是学习知识的重要时期，也是他们世界观形成的重要时期，更是处于思政教育的重要时期。他们的思想是非常活跃、多变，充满激情和活力。因此，化学教师应当发挥化学课程的思政育人功能，让学生学习化学知识的同时，提升学生的化学核心素质，培养学生正确的社会责任感和使命感。基于学科核心素养开展课程思政研究，通过课堂教学、主题班会、社团活动等多种渠道开展，起到润物无声的效果。

1.深度挖掘化学课程思政元素

化学课程思政的教学内容、思政元素的挖掘一定要紧紧围绕坚定学生理想信念、从化学学科的知识体系、学科伦理教育、学科思维、家国情怀、工匠精神等方面挖掘课程思政元素。一是寻找我国化学工业发展中具有突出贡献的典型人物、事迹，厚植爱国情怀;二是从整理化学史上与学生所学知识有关系的化学家的事迹，普及科学精神;三是寻找化学发展中的典型事物，典型案例等，培养化学学科思维;四是关注社会热点问题，时事新闻，培养学生社会使命感;五是通过实验观察进行推理分析、逻辑归纳，从而掌握物质变化规律，掌握化学学科的思维方法。六是寻找涉及化学知识的正面和负面案例，培养正确的价值观。将课程中隐含的思政元素充分的挖掘出来，并有深度、广度和温度的渗透到教学中，培养学生认识世界的科学态度，塑造学生耐受挫折，独立向上的人格，培养求真务实的价值取向和为国奋斗的社会责任感。

2.课程导入

精彩的导入是课程教学中重要的环节，也是激发学生的学习兴趣，提高课堂教学效果的关键。而且在课程导入环节中引入课程思政也是很有必要的，并且可以抓住学生的注意力，将学生的思维引入到课程的教学中。课题导入中可以通过人物事迹、故事、新闻等，展示图片或者视频等手段引入教学中，培养学生严谨的科学态度和科学习惯。如，在讲解《杂环化合物》一节的教学中，就可以结合北京冬奥会在运动员的菜单中没有添加胡椒的案例，因为胡椒中含有一种食源性兴奋剂去甲乌药碱，而去甲乌药碱的结构中就含有一个氮原子，属于含氮杂环化合物，一种生物碱。这样知识点的学习，不仅能够调到学生的学习积极性加深学生对所学知识的印象，也能让学生进一步认识化学与生活的密切联系，又能渗透宏观辨识与微观探析的学科核心素养。

3.课堂教学

课堂教学是思政育人的重要环节，也是培养学生化学思维的重要途径。如在化学课程教学中，可以通过例题、案例分析、公式的学习对学生进行了科学思维方法的训练;在《氯气》的知识教学中讲到历史上的毒气战、《绿色化学》中设计环境问题全球变暖、臭氧层破洞和赤潮、白色污染等知识，结合世界环境日，可以对学生进行科学伦理的教育，以及治理和解决这些环境问题的方法都离不开化学与技术的结合;通过“中国稀土之父”徐光宪的故事，坚定学生学习化学的信念，学习徐光宪先生为国奉献的科学精神。

4.课后拓展

课后也可以融入思政，布置思政案例的作业，引发学生的思考，或者布置团队任务，培养学生的团队协作精神，更甚至可以拓展第二课堂等，通过社团活动走出课堂，提高学生学以致用的能力。如在笔者教授的化学课程中，就让同学们开展了“废物利用”为主体的社团活动，不仅可以让学生了解合成材料，而且养成厉行节约的环保意识，渗透科学态度与社会责任的学科核心素养。

四、结语

总之，课程思政研究仍然在路上，还有很多的不足和需要努力的方向，希望与更多的化学工作者探讨和学习。

参考文献：

[1]王宝华，余丽玲.化学化工课程思政教育创新策略探讨[J].热固性树脂，2022，（2）.

[2]杨艳华，王宝玲，高树林，王建飞，李湘广.课程思政元素融入“材料化学”教学中的探索与实践[J].云南民族大学学报（自然科学版），2022，31（3）.

作者简介：

关萨茹拉（1985—），女，内蒙古通辽人，锡林郭勒职业学院生化教研室主任，研究方向：化学教育。

基金项目：锡林郭勒职业学院科研课题《基于核心素养的五年高职化学课程思政实践研究》阶段性研究成果（课题编号：YB-2022-01）