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摘  要：近些年来，“金课”一直是我国高校教育研究中的热点，“金课”建设一直是很多高校工作中的重要内容。尽管我国“金课”建设已经取得了一些成就，但是建设经验仍显不足，在具体建设实施中也出现了不少问题。本文将建构主义学习理论进入高校本科教学“金课”建设实践，从“金”观念、“金”情境、“金”教学、“金”保障四个方面对本科教育教学中的“金课”建设进行了全面设计。

关键词：建构主义；“金课”建设；本科教学

引言

自2018年6月21日陈宝生部长在教育部召开的新时代中国高等学校本科教育工作会议上首次提出“金课”概念以来，教育部、各地教育部门、各高校纷纷出台文件、建立机制，探索高校教育中“金课”建设的路径。同年11月24日，第十一届“中国大学教学论坛”在广州增城召开。教育部高等教育司司长吴岩在这次论坛上作了题为“建设中国金课”的报告，首次对社会热烈探讨的“水课”、“金课”等问题进行了回应，从“什么是金课”、“打造哪些金课”、“建设金课的五大保障”等三个方面进行了全面阐释，给高校“金课”建设指明了方向。随后，大批国家、省市、校级的一流本科课程被快速建设起来，我国“金课”建设已经初显成效。但是，我们的建设经验仍显不足，在具体建设实施中也出现了不少问题，比如课程建设空心化、建设成本高效果低、重形式轻内容等等。因此，如何打造真正有含金量、能真实推动当前本科教育质量不断提升的“金课”仍然是今后长期研究的重点内容。

一、研究本科教育中“金课”建设的重要意义

查阅当前关于“金课”研究的文献，可以发现已有非常丰富的研究成果。但是，当前研究本科教育中“金课”建设仍然有着十分重要的意义，这些意义主要有：

1.“金课”建设属于事关高校本科教育宏观战略目标实现的根本问题

课程是高校本科教育教学活动的基本单元，打造“金课”是提供高质量本科教育教学活动的基础。吴岩司长认为：“课程是教育最微观、最普通的问题，但它要解决的却是教育中最根本的问题——培养人。如果不培养人，教育就不配叫作教育，学校就不配叫作学校，大学就不配叫作大学。所以，课程虽然属微观问题，却是个根本问题，是关乎宏观的战略大问题。”如果将本科教育比作大厦，课程犹如砖瓦，只有质量过硬的砖瓦，才能建成真正的大厦；只有打造了高质量的课程，做好“金课”建设工作，本科教育教学质量才能从最根本的层面得到保障。

2.“金课”建设是高校建设高质量本科教育的必然路径

当前高校中“水课”众多，与国家及教育部的高质量教育要求不符，“金课”建设是高校建设高质量本科教育的必然路径。当前，很多高校在课程教学方面表现得“水”性十足，课程含金量低、教学如走过场，正如吴岩司长所说：“课程是中国大学普遍存在的短板、瓶颈、软肋，是一个关键问题，不仅是新建本科院校、地方本科院校，包括 ‘985工程’‘211工程’和‘双一流’建设高校，同样存在这一问题，差别只是问题的轻重、问题的呈现方式不同而已。”这样的课程教学活动很显然与国家和教育部的要求严重不符。为了达到国家和教育部的要求，“金课”建设必然是今后各所高校课程建设的重要工作。

3.“金课”建设急需理论和实践探索

当下，本科教育“金课”建设的号角已经吹响，但具体建设的路径仍不清晰，“金课”建设急需理论和实践的探索。尽管吴岩司长的报告对“金课”进行了界定，也对今后要重点打造的五大“金课”和建设“金课”的五大保障进行了阐述，但是对于高校来说，到底怎么建设“金课”，仍然没有清晰的路径可循。这主要表现为：关于“金课”建设的理论基础十分薄弱、关于“金课”建设的实践探索还十分有限、关于“金课”建设的具体步骤和措施还有待研究；“金课”说是我国首先提出的提法，在世界其他国家和地区也没有先例可循。因此，关于本科教育“金课”建设的研究十分重要。

二、相关概念

本文是基于“建构主义学习理论”探索如何建设本科教育“金课”，其中涉及到两个关键术语，一是“建构主义学习理论”，二是“‘金课’建设”。其中建构主义学习理论为理论依据，“金课”建设是目标。

1.建构主义学习理论

建构主义学习理论是一种关于知识和学习的理论，最早是由瑞士学者皮亚杰提出，其核心特点是强调学习者学习的主动性，认为学习是学习者基于原有的知识经验生成意义、建构理解的过程。在这种学习理论的指导下，学生的主体角色首先必须被明确，学生必须要在学习中发挥主观能动性，他们自身的努力和建构理解水平决定了他们的学习成果。但是，这并不是说教师就不再有用，教师的引导作用和情境创造作用仍然十分重要。根据建构主义学习理论，教师所起的作用主要表现为引导作用，教师不是知识的传输者，而是意义建构的帮助者和促进者。

2.“金课”建设

“金课”是与“水课”相对应的高质量课程。根据吴岩司长的观点，“金课”可以归纳为具有“两性一度”特征的课程，即高阶性、创新性和挑战度。所谓高阶性，指“金课”应该是知识、能力、素质的有机融合，是培养学生解决复杂问题的综合能力和高级思维的课程。所谓创新性，主要表现为三个方面，一是课程内容有前沿性和时代性，二是教学形式体现先进性和互动性，三是学习结果具有探究性和个性化。所谓挑战度，是指课程一定要有一定难度，需要学生和老师一起，跳一跳才能够得着，老师要认真花时间花精力花情感备课讲课，学生课上课下要有较多的学习时间和思考。

很显然，当前我国各类高校在课程建设实践中的实际情况与“金课”的特征还不太相符，这就需要各级各类院校强化“金课”的建设。

三、基于建构主义学习理论的本科教学“金课”建设体系

为了实现良好的教学目的，打造高质量课程，本文认为应从四个方面对本科教学中的“金”课进行建设，如图1所示：

建构主义学习理论强调学生在学习中的主动作用，认为教师应为学生的学习营造适当情境，使学生在学习中完成对知识的意义建构。因此，本科教学的“金课”不应只看作是教师的事情，而应从学校全局出发，充分调动各方面资源，在以下四个方面展开努力、打造“金课”。

1.“金”观念

即要打造本科教学金课，首先要从传统的教学观念转变为“金课”的教学观念，这要实现三个方面的转变。

首先是“金”目的，即在教学目的方面，要从传统的知识学习转变为“金课”的意义建构。也就是说，在传统教学中，教师以将知识传授给学生为目的；而依据建构主义学习理论，“金课”的教学目的应该是学生完成对知识的意义建构。

其次是“金”角色，即师生在教学活动中要实现角色的彻底转变。传统教学中教师为主、学生被动学习；而依据建构主义学习理论，学生是学习的主角，教师为学生的学习做好服务。

再次是“金”时空，即拓展学习时空，“金课”下的学习时间不应局限于“教室内”的“40分钟”，而是要创造条件，在学校规定的总体时间内（比如一个学期内），随时随地可以学习。

2.“金”情境

即要营造良好的教学环境。建构主义学习理论认为意义建构对于学生的学习效果影响甚大，因此环境的营造十分重要。基于建构主义学习理论的“金课”建设应从以下三个方面打造环境：“金”硬件、“金”情景、“金”任务。

所谓“金”硬件，是学校应逐步改变现有教学场地的硬件投入，改变“不论是什么课，都可以在同一个教室授课”的无差异硬件投入模式，而是依据课程所需，有针对性地投入教学设备和各类设施，在硬件环境方面有助于学生对知识的意义建构。

所谓“金”情景，是在硬件打造的基础上，学校和教师应为学生的课程学习做好学习动员、营造学生主动学习甚至是“你追我赶”的热烈学习氛围；而在课程具体知识的学习中，学校和教师要注意对每堂课程进行教学环境的设计，以方便学生对知识的意义建构。

所谓“金”任务，是实行任务式教学，按照电子游戏晋级或通关的方式，将课程所涉及的所有知识进行碎片化分割，以一个一个的具体任务来引导和激励学生从最基础的知识开始进入、不断完成所面临的任务以进入下一个任务、直至学完课程的所有知识，并最终综合运用课程知识解决一个实际问题或完成一项总任务，作为课程的结课依据。

3.“金”教学

即教学方式也要做出变化，这主要涉及“教室内”的“40分钟”应该如何度过的问题。虽然“金课”强调突破传统课堂在时间和空间方面的限制，但并非说“金课”就完全不设“教室内的40分钟”课堂，而是要对这个“教室内的40分钟”课堂进行新的改造。这主要表现为“金”讲和“金”学，即教师在“教”的方式上从传统的“讲课”转变为“引导”和“答疑解惑”，学生在“学”的方式上从传统的“听课”转变为“对不理解的知识进行提问”、“组建团队相互讨论”、“组建团队共同解决难题”等方式。

4.“金”保障

即要真正实现“金课”教学模式，需要有相应的保障体系。这主要表现为五个方面的保障：“金”组织、“金”人培、“金”教师、“金”教材、“金”考核。

所谓“金”组织，是学校应从组织制度方面对“金课模式”的真正实现提供保障，比如建立相应领导机构负责“金课”建设，加大硬件软件的投入确保“金课”能够开展，出台和完善各方面制度为“金课”建设保驾护航等。

所谓“金”人培，是各个专业要认真修订人才培养方案，在课程的开设及处理各种类型的课程时要按照教育教学规律办事，对于那些不能与时俱进、不能真正教授有用知识的课程要及时淘汰，而对那些行业急需、学生急需、社会急需的有用课程要大胆引入，同时规定好各门课程的逻辑顺序与实行多样化考核，从人才培养方案中确保课程的“金”性。

所谓“金”教师，是要对教师队伍进行整顿和培养，对“混教”的人进行坚决处理，对真正潜心教学和钻研教学的教师则要大力鼓励和支持，打造真正用心教学、真正有能力教学的教师队伍。

所谓“金”教材，是对课程所涉及的教材进行梳理，对于当前混乱的高校教材市场进行认真整顿，在课堂上使用真正有用的高质量教材；如果没有适合教学的教材，也可以组织教师自编讲义而弃用低质量教材，从“教材”上确保学生能学到真正有用的知识。

所谓“金”考核，是建立严格而多样化的课程考核制度。当前很多教师“混教”、学生“混学”的一个重要原因，就是因为课程的考核太水、考核流于形式。要想真正实现“金课”教学，必须制定严格而多样化的课程考核形式，让教师和学生都“不那么容易过”。这里强调了“严格”和“多样化”，严格主要是指要确保课程的考核不流于形式，“多样化”是指要想办法找到能真正体现教师“教授”和学生“学习”的真实效果的考核方式，而不是仅仅停留于当前的试卷考查、课程论文考查等传统考核形式。

四、结语

综上所述，“金课”建设是当前和今后高校教育教学改革中的一项重要任务，可以将建构主义学习理论引入到本科教育教学中的“金课”建设中来，通过“金”观念、“金”情境、“金”教学、“金”保障的“四金”打造，来确保本科教育教学中高质量教学目标的实现。由此也可以看出，“金课”建设是一项系统工程，不能仅仅将这件事的责任下放到某个教研室甚至是某位老师，而是要求各教学单位要能从全局出发，首先做好顶层设计和制度建设，打好基础和搭好舞台，再由各学院、教研室和教师进行微观打造和细节设计，并最终完成对“金课”的全面建设。

参考文献：

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[3]刘青山，刘佳，吴立保，等. 学习范式下高校“金课”建设的价值逻辑与路径选择[J]. 江苏高教，2020（8）：55-63.

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作者简介：荆小燕，女，重庆工商大学派斯学院研究实习员；何顺林，男，重庆工商大学派斯学院副教授。

基金项目：重庆工商大学派斯学院2020年校级教育教学改革与研究项目研究成果（课题编号：JG202005，课题名称：基于建构主义学习理论的本科教学“金课”建设研究）