摘要：学史明智，学史崇德，学史需力行。2021年7月24日，中共中央办公厅、国务院办公厅印发《关于进一步减轻义务教育阶段学生作业负担和校外培训负担的意见》，在我国教育领域中要有效减轻义务教育阶段学生过重作业负担和校外培训负担，简称＂双减＂。

关键词：“双减”；初中历史；作业设计

一、初中历史作业设计的现状

2021年教育部提出“双减”政策，2022年《义务教育历史课程标准》发行，对教师的教学提出更高的要求，作业作为检验教学成果中的一个重要环节，显得尤为重要。虽然“双减”政策已落地一段时间，但初中历史作业设计仍存在传统作业设计模式，难以与新时期教育要求相适应。双减政策落地之前，布置历史作业只是作为一个教学环节，大部分作业都停留在知识性层次，没有启发性与趣味性、探究性，没有调动学生学习积极性及自主学习作用，其作用使学生通过大量题目来提高学科成绩。久而久之，学生就会养成被动的完成教师布置的作业，而没有自主学习的意识和能力。因此，当下初中历史教师转变传统作业理念已刻不容缓，基于“双减”，初中历史作业设计要做到少而精、典型，作业时间控制在10分钟内，以减轻学生的作业负担。同时要注重落实基础知识、突破重难点、培养关键能力、落实核心素养；再者要为初中学业水平考试做好准备，帮助学生更好地应对中考。

二、“双减”背景下优化初中历史作业设计策略

在“双减”政策落地后，怎样优化初中历史作业设计，提升学生核心素养，在此过程中，需要做到“四度”。

1.信度：作业设计目标要科学。首先，研读课标，优化作业设计目标。《义务教育历史课程标准（2022年版）》指出历史课程要培养五大核心素养（唯物史观、时空观念、史料实证、历史解释、家国情怀），初中历史作业设计要依据新课标，在作业的形式、数量、难易度等方面有所侧重，以实现“培养能力、减负增效”的目标。其次，了解学情，满足学生发展需要。 布置作业时，要根据不同学校、不同学情，设计难度层次适宜的作业。七年级学生的认知倾向于外在兴趣事物的表象，因此在设置作业时要设计得比较有趣才能吸引学生，激发学生学习兴趣。例如作业的设计可采用历史剧表演、做游戏等方式。八年级学生的认知及自主学习能力有所提高，在作业的设置上可根据某一主题尝试写历史小论文或论述题（比较吻合近几年省试题），办历史手抄报等，例如当讲到五四运动知识点时，可以举办以“弘扬五四精神，争做新时代好少年”为主题的手抄报比赛，加强学生对知识点的掌握，激励广大青少年继承和发扬五四精神，培养担当民族复兴大任的时代新人。九年级学生的自主能力，理性思考进一步增强， 因此在布置九年级作业时要有一定的深度和广度，帮助他们建构历史知识体系。总之，在符合新课标要求的基础上，为不同发展潜力的学生提供可选择的作业，提升学生核心素养，是教师在设计作业时必须要落实的。

2.广度：作业设计形式要多样化。首先，阅读类作业是基础。历史学科的学习，学生应当具备阅读基本的历史材料的能力。因此，教师需要每天为学生提供必要的历史阅读材料，例如原文类史料、历史评论类史料、实物类史料等。学生通过阅读基本的一手、二手史料，能够区分不同史料价值及写作形式，认识史实与结论的不同，掌握提取有效信息的方法技巧，提高学生的材料阅读理解能力。教师给学生提供阅读材料时，要注意材料信度及长度，同时必须要有问题设计，才能帮助学生带着问题去研读材料。其次，探究类作业是核心。随着大单元教学、项目式学习的不断完善，探究类作业所占的比例越来越大，在探究过程中，充分利用小组合作探究的形式，多方面收集、整理、呈现相关知识点的资料，学生通过自主合作学习，完成探究学习任务，学科核心素养也早已渗入整个探究过程，发挥历史课程的育人功能。最后，实践类作业是保障。为进一步提升初中历史作业设计水平，教师要突破传统作业设计模式的束缚，拓宽作业设计范围，加强实践性作业布置，为学生核心素养的提升奠定基础。例如，在讲授党史部分，教师可补充本地红色资源即位于汕头小公园“中共中央至中央苏区秘密交通线汕头交通中站”的介绍，同时教师也可以结合学生的兴趣特点，组织学生在周末或节假日前往该交通中站进行实地参观浏览，促使学生对相关知识有一个更加直观的理解与认识，更好地体现学生在学习中的主体地位，进一步提升学科核心素养。

3.适度：作业量要得当，达到减负增效。“双减”背景下，要依照教育部门作业时间控制的要求，将作业时间控制在合理的范围内，因此，初中历史学科作业设计更要做到少而精、典型，整份作业的结构能体现初中历史学科课程内容的重难点，根据学科特点确定适当的作业量，以减轻学生的学业负担，同时又能提升学生的学习效果。

4.尺度：作业设计要难易适中，切实可行。在进行初中历史作业设计时，教师要根据不同知识基础的学生，设计不同层次的作业，即分层作业。首先，巩固基础知识是所有学生要完成，在完成基础知识巩固后，进行分层作业。对于中等难度作业，目的是培养学生分析理解能力，教师可通过创设情境，如做一个小导游来向游客讲述历史事件发生的原因。较难作业是以培养学生的综合运用与创新能力为目标，针对基础知识较好学生，教师可引导学生通过分析历史事件来尝试还原当时主要历史人物的对话过程，尝试探究为何这些人做出了这样的决定。苏霍姆林斯基认为“教师应给每个学生挑选合适的题目，让每个学生经过努力都能成功”，事实证明，科学的作业难度，能充分发挥学生的主观能动性，让学生在完成作业的过程中获得成就感。

总之，“双减”政策的落实对初中历史作业设计提出了新的要求，作为教师要及时更新教育理念，树立正确作业观，通过优化作业设计在“减负”的同时提升学科的核心素养，起到“增效”作用。

参考文献：

[1]《义务教育历史课程标准（2022年版）》北京师范大学出版社，2022.

[2]《人民论坛》薛二勇.2022.

[3]《历史新课标的变化和实施建议》冯长运.2022.

作者简介：王文杏，女，1980年12月，本科，初中历史一级教师，汕头市翠英中学教师，研究方向：初中历史教育，邮编515000 。