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摘  要：随着“互联网+教育”技术的提高和内容的丰富，高等教育的教学模式发生了翻天覆地的变化，赋予了课堂更多的教学资源和便利的同时，也亟需满足时代要求的教学模式改革的探索，基于成果导向和学生中心（OBE-SC）的教学平台、直播平台、社交平台的联动翻转课堂教学模式的改革的研究具有重要的理论和实践意义。

关键词：成果导向；学生中心；三平台联动；教学模式改革

引言

1981 年，美国学者 Spady 提出了以成果为导向的 OBE（Outcomes-Based Education，成果导向教育）教育理念，是一种追求卓越教育的方向，其强调四个问题：一是学校想让学生取得什么样的学习成果，二是为什么要让学生取得这样的成果，三是如何去帮助学生取得期待的学习成果，四是如何确定学生已经取得了这样的成果。OBE 是对传统的教育教学的一种重构，强调教学的产出和成果导向，贯彻的是以学生为中心（Students-centered）的教育理念，改变了传统的以教为中心的教学思路，提出了从知识体系为中心到能力达成为目标的转变路线。

在 OBE-SC 理念下，每个学生的学生都将得到充分的挖掘。首先，要相信每个学生都能成才，学生在学习上获得的成功和成就感，可以进一步促进更成功更有成就感的学习；其次，每个学生个体有差异，教师要根据每个个体的差别，定期对学生的学习状况进行评定，并给出个性化的评定，为教学修正提供依据；三是强调学生的学习效果取决于其对知识的熟练程度，教师只要提供学习机会，学生就能达成他们的学习效果；四是绩效责任，认为教师和学校要负责学生的学习成效，需要以学生为中心，适时地调整自己的教学方案；最后 OBE-SC理念认为，教育的本质是为学生提供适应未来生活的能力，即学习知识不是目的，目的是利用学到的知识更好的适应社会，改造社会，促进社会的发展。OBE-SC 的理念如图 1 所示。

与此同时，随着移动网络的普及及智能手机的渗透，手机成为课堂上最容易分散学生注意力的通讯工具，很多老师苦于学生上课不听课玩手机游戏，看手机视频等问题，学校也出台了一些措施，如在教室里设置手机袋，让学生上课前上交手机，或者教室里设监控，对用手机做与课堂无关事宜的活动进行制止。但是“堵”不如“疏”，“疏”的关键在于如何变不利为有利，引导学生去利用手机做一些有意义的，与课堂教学学习有关的事情。疫情之后，我国的互联网教育方兴未艾，基于平台的翻转课堂模式开始了蓬勃的发展，但发展过程中也存在一些问题，亟待解决。基于此，本文以 OBE 和 SC 理念为宗旨，提出了教学平台、直播平台和社交平台的三平台融合的联动翻转课堂教学模式，提出了在此背景下的教学改革思路。

一、“三平台”融合下的课堂情况及存在问题分析

1.研究问题分析

本文以沈阳航空航天大学物流管理专业的《商务数据分析与工具》课程的平台融合教学为研究对象，对班级的 60 名同学上课过程中用到的三平台进行了全覆盖式的访谈，并对其访谈结果进行了扎根分析，结合现有研究文献，进行了分析如下。

首先现有研究对教学平台、直播平台和社交平台三平台的研究情况如图 2 所示。

根据图 2 可知，目前研究较多的教学平台，其次是直播平台和社交平台，整体文献数量都比较多，但对三者完全融合的研究比较少，目前可以找到的中文文献在 3 篇以内，只有 1篇是目前明确提出“三平台”联动的在线教学模式，其利用的线上的教学资源来指导线下的教学实践。

在此基础上，本文分析了 OBE-SC 理念的相关研究，对两个主体进行分别研究的文献较多，但联合研究的也比较有限，具体研究主题如图 3 所示。

根据图 3 可知，OBE-SC 的融合研究具有客观的科学性，但从这一视角下进行的研究有限。在 OBE-SC 理念下，结合大数据、互联网、人工智能技术的发展，分析 OBE-SC 理念下，教学平台、直播平台和社交平台的三平台融合的联动翻转课堂教学模式，具有较强的理论和实践意义，研究问题的重点是如何解决三平台联动后的学习效果的提升。

二、《商务数据分析与工具》课程平台融合存在的问题分析

从对学生访谈中，发现三平台融合下，存在的主要问题包括：一是学生主动学习知识的积极性不强，习惯于被动“填鸭式”的接受知识，根据老师的讲解，理解部分知识，知识的记忆市场、理解水平都比较有限；二是使用网络平台时，更多的是愿意获取娱乐、游戏、社交类的信息，用于知识获取的上网时间有限，没有形成主动学习、解决问题的能力；三是对学习的研究兴趣不高，缺少热情，修够学分，获得考试成绩成为学习的目标，学习目的比较功利。此外，我们还从任课教师的视角进行了教学反思，通过一个学期的教学实践，一是教师对于平台的熟练程度还要加强，三平台的融合过程还有一定的接洽不通顺的地方，有待加强；二是对 00 后大学生喜爱的社交平台的了解还有欠缺，教师与年轻人的偏好之间存在一定的代沟；三是教学评价体系仍待改善，OBE-SC 理念下，三平台的融合与联动背景下，教和学的评价体系都应进行改革。

三、OBE-SC 理念下“三平台”联动翻转课堂教学模式探析

1.教学模式构建思路分析

本文的研究中有两个重要的融合，一是 OBE 与 SC 的融合，二是直播平台、教学平台和社交平台的融合。此外如何在 OBE-SC 模式下，进行“三平台”的联动翻转，基于此，课堂教学模式的形成思路为：

一是在课程改革思路方面，如何将 OBE 与 SC 两者深度融合，实现 1+1>2 的效果？基于 OBE-SC 双驱的课程设计中，成果导向侧对课程设计的支撑关系比较明确，SC 思想对课程设计的指导不是一对一的关系，以学生发展为中心应该贯穿课程设计的各个环节，OBE 强调以生为本与 SC 思想两者是契合的；

二是在课程设计方法方面，要以需求为导向，构建课程学习目标。《商务数据分析与工具》课程学习目标的设计兼顾了学生的理论提升和实践应用需求，结合学生的基础，扩展需求的外延，并结合经管类学生的职业发展。基于 OBE 人才培养理念及学校培养应用型人才的定位，可以从知识、能力、素质 3 个方面制订课程的目标和预期学习效果。

三是三平台的融合发展方面，三平台的联动翻转，需要分阶段进行实施，构建课前阶段、课中阶段和课后阶段联动的教学模式，课前由教师做好课程资源、课程任务的设计，课中要多设计一些调动学生学习积极性的方案，如：实时互动、课堂测验、抽奖、微课案例等，增加互动；课后一方面可以做好录播回看功能，另一方面还可以做好拓展任务，方便有精力的同学进行拓展和深度学习，另外借助社交平台，分组建群研讨，提高学习效果，教师也可以实时在线答疑。

2.教学平台、直播平台、社交平台联动翻转模式构建

教学平台、直播平台、社交平台的融合，本质上是线上线下共同教育，要使学生达到课前课后融合的兴趣引导和问题解决的教学模式，使学生真正的能以成果导向作为学习目标，学习的全过程中有目标、有乐趣、有指导。随着 5G 的普及和“互联网+教育”的深入推进，本文探讨了以学生为中心，以成果产出为导向理念下，“三平台”融合的教育教学改革模式（图4）。模式中每个要素都是互相关联互相制约的关系，该模式呈现出以下特征：

（a）课前课后深度融合。课前进行向导式的引入，通过一些基础的知识点，提出一些问题，让学生自己去想法，带着问题进课堂，课上教师根据学生的预习情况，对知识点进行针对性的讲解，课后通过远程直播、微信社交群等展示精品作业样例，供学生观摩学习。三个环节联动，提高知识的掌握程度（图 5）。

（b）兴趣引导式学习进程。“三平台”融合联动的模式是 OBE-SC 理念的核心，教学中的每个环节都以提高学生的能力水平为根本目标。学生的学习过程既要符合本科生的认知发展规律，又要遵循难度递增、协作进阶的原则，让学生从观摩学习到实践演练，不断提升，整个过程是连贯且不断深入的学习过程。

（c）数字技术综合赋能教学水平提升。以数字化为驱动力的教学平台、直播平台、社交平台是 OBE-SC 理念下新型教学模式变革的核心，借助互联网打造的教育技术平台，从广泛的技术深度融入传统的教育教学场景，到多元化的抖音、哔哩哔哩、知乎等知识获取平台，以及微信、腾讯会议等社交媒体平台，为“三平台”的联动翻转提供了可靠、稳定的全过程学习、社交过程。

四、模式实践与效果分析

为检验 OBE-SC 理念下“三平台”联动翻转教学模式的可行性和有效性，本研究针对沈阳航空航天大学经管学院物流管理专业大二 60 名本科生开展了为期 8 周 ，32 课时的的“理论+实验”教学模式，和为期一周的 20 课时的实践课，并对应用实施效果进行了分析。

1.课程概述

2023 年 3 月，展开了第一轮课程探索实践，应用了 OBE-SC 理念下的“三平台”联动翻转课堂教学模式改革，教学模式改革在现有培养计划基础上，对教学大纲的教学内容、教学方式和考核评价方式均进行了调整和修订，更加重视以学生能力提升为目标的素养进阶，与毕业要求作为对标，使学生能够应用知识解决问题，尤其是实际商务运作中的综合问题。

2.OBE-SC 理念的落实

以学生为中心的 SC 理念，主要体现在课堂教学时学生的主导性作用，根据学生的学习情况和实践理解情况，让先会的同学带动后会的同学，让同学们普遍的去发现学习过程中存在的问题，并一起想办法去解决问题，在这一过程中，锻炼学生的学习能力和素质，同时达到“授人以鱼不如授人以渔”的教学目标，让学生真正的去掌握知识，而不仅仅是学会一个知识点。成果导向（OBE）理念，主要体现在课程设计和毕业设计上，以商务企业中实际需要为例，引入综合性的案例，让学生真正的去解决现实问题，锻炼解决现实问题的能力，达到学习成果的及时有效性。

3.“三平台”联动翻转的评价

教学、直播、社交三平台的融合、联动、翻转，一方面拓宽了传统线下教学的范畴，使抽象的知识具体化，学习方式丰富化，学习效率最大化，另一方面提高了教学设计和教学过程的质量。从课程设计的角度，在原有传统教学模式的基础上，进行了课程结构和课程资源的再造，规划了教学平台、直播平台和社交平台的内容安排，有效地完成了课程的教学目标，也满足了学生通过平台融合掌握关键知识的目标；从教学组织管理的角度，依托直播平台和社交平台，教师可以准确地获取学生的学习数据，可以有针对性的对授课过程和学生的学习指导进行及时的调整，提高学生的学习成果质量；从学习成果角度，教学模式更重视平时的学习和积累，通过三平台的融合，教师可以讲优秀的学习实例、有趣的观点、挑战性的问题随时与学生分享，营造出积极向学的教学氛围，形成师生的良性循环。

参考文献：

[1]李晓鹏，彭石普，陈志勇.基于成果导向的“三平台”联动在线教学模式实践探索[J].职业技术，2020，19（11）：69-73.

[2]于李娜，魏嘉欣，张成娟.混合教学模式在微观经济学教学中的应用[J].西北成人教育学院学报，2023（02）：60-66.

[3]权辉，李仁年，魏列江等.基于 SC-OBE-CQI 理念的卓越工程师培养新模式探索——以兰州理工大学能源与动力工程专业卓越计划培养为例[J].高等工程教育研究，2019（S1）：6-8，13.

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湖南省教育教改重点项目，编号：HNJG-2022-0367；沈阳航空航天大学教改课题，编号：JG2023108