摘  要：近几年来，小学生自我伤害的恶性事件贫乏，亟需校园及社会给予高度重视并积极干预，从本质上看，这样的不良情况与小学生心理危机教育不到位关系密切。对于已经存在心理危机的学生要及时进行疏导，对于心理健康的学生也要时常进行心理健康教育，想要做到这一点，很大程度上需要良好的小学校园环境建设做支撑。本文将阐述小学校园环境建设与学生心理危机教育的积极意义，再从小学当前在这方面的普遍缺失入手，提出几点可行性实践建议，仅供参考。

关键词：小学校园；环境建设；小学生；心理危机教育；实践

引言

小学校园环境建设对于在校师生有着极为重要的意义，除了创造精神财富、文化氛围以外，还可以帮助学生建立强大的心理素质，杜绝心理危机的情况出现。有关于心理教育的校园环境建设属于软环境建设的重要部分，在当下的教学大氛围下极容易遭到忽视，需要教师、学生、家长乃至社会各界的共同努力才能实现。

一、小学校园环境建设对学生心理危机教育的积极意义

1.为学生塑造精神载体

作为学校人文文化建设的重要载体，校园环境建设是一所小学校风、学风的体现，也能全方位辐射每一位学生的精神风貌。良好的校风、学风建设，可以让学生在其中感受到物质方面的良好体验以及精神方面的愉悦感与自豪感，从热爱学校、师生关系开始建立强大的精神信念，以此有效抵御心理危机。

2.为学生营造精神氛围

小学校园的文化建设目标之一便是构建和谐向上、健康快乐的校园氛围，因为小学生具有很强的可塑性，良好的校园环境会影响学生的三观形成。师生共同努力营造的积极精神氛围尤其可以深度影响那些心理承受力相对薄弱的学生，对于已经出现心理危机的学生而言，良好的精神氛围也能帮助存在心理问题的学生得到有效疏导[1]。

3.给予学生精神力量

与成年人的心理问题成因有所不同，小学生出现心理危机的原因，大多出于未能形成正确三观、对人生目标认知不清等等，属于大方向问题。好在小学生很容易受到环境因素的影响，当校园环境形成一种正向、积极的教育力量，学生随时随地都能感受到这股力量的感染和熏陶，心灵在无形中就能得到良好的滋养，当积极向上、开拓进取精神被激发后，心理危机的情况就能得到有效遏制。

二、小学校园环境建设在学生心理危机教育方面的缺失

1.重视程度不足

很多小学并不是不重视校园环境建设，而是在建设过程中未能将学生的心理健康教育工作融入其中，对于如今小学生心理危机事件频发的现状的重视程度严重不足。引发这一现状的原因与升学压力大、心理疏导资源配备不足等等因素有关，存在心理问题的学生得不到及时的疏导。

2.针对性不强

小学普遍存在心理健康教育师资配备不足的情况，还有很多教师常常将学生的德育教育取代心理健康教育，这就导致学生心理健康教育的预防功能都无法实现。即便对心理健康教育相对比较重视的学校，也仅仅停留在设立心理疏导室及心理老师这个层面，校园建设方面并没有用心采纳心理教育层面的诉求，这让有心理疏导需求的学生依旧感到特别迷茫与无助[3]。

3.重点不够突出

很多小学当下已经在逐步按照国家政策要求展开心理健康教育工作，也对心理健康课堂讲解或心理活动宣传有所重视，可学生在其中仍旧处于被动处境，没有自主疏导心理问题的意识，哪怕是课堂及活动中的参与感也不强。校园建设在心理危机教育方面的侧重点同样不够突出，还是会让学生没有信心将自身心理危机问题诉诸于学校来帮忙解决。

三、如何在小学校园环境建设中深度践行学生心理危机教育

1.完善小学校园互联网软环境

如今的小学校园建设已经不单单停留在实体校园的层面上，尤其经过前几年的疫情，互联网在小学校园环境建设中起到了越来越不可忽视的作用，也更加贴近学生的日常生活，小学校园软环境的建设完全可以依托互联网为学生进行心理健康疏导。

通过互联网对小学校园环境建设常规内容进行宣传，与学生完成深度互动，还可以帮助学生通过互联网建立起完善的心理健康档案，及时发现存在严重心理危机的学生，结合学生实际情况巧妙进行疏导[5]。

在依托互联网进行小学校园环境建设过程中，可以降低学生对于心理问题的认知、接受难度，即便在心理危机问题上有难言之隐的学生，也可以通过线上心理疏导的方式重获健康，深度解决学生心理危机也是创建和谐校园环境的重要手段。

2.人文环境建设增加学生参与感

小学校园本应该是教师快乐工作、学生愉快学习的地方，可很多小学却给人一种生硬之感，教师在其中仅仅是为了完成自己的本职工作，学生也仅仅是为了取得满意的成绩，对于小学校园环境建设多半处于比较漠然的状态。

对于不少存在心理危机问题的学生来说，就是因为没能得到教师、家长的理解导致，学校生活对于他们甚至都已经成为一种负担，恰恰在参与校园建设过程中，参与感提升的同时，心理危机的情况就能得到有效消除。

在进行校园环境建设时，切莫流于形式，要引导师生常常发起共情类的互动。

3.师生、家长全面参与校园建设

小学校园建设的主旨一定要放在学生这个主体上，绝不能流于形式，和谐的师生关系还不够，家长也应该适当参与其中，教师可以引导学生加身学校与家长的联系，比如邀请家长参与学校组织的各类活动等等。

四、结语

综上所述，看似毫无关联的小学校园环境建设与心理危机教育，两者实则有着很密切的联系。环境建设不能流于形式，还要以学生为主体，当学生能够在校园环境建设过程中得到启发、疏导，正确的三观、人生目标得以养成，校园环境才会变得越来越好，小学生心理危机恶性事件频发的情况才会得到解决。

参考文献：

[1]胡才伟.环境育人，浸润无声——浅谈小学校园环境建设[J].教育观察（中下旬刊），2013，2（07）：24-26.

[2]冯发柱.校园应是师生成长的家园[J].湖北教育（综合资讯），2011（01）：36-37.

[3]叶小梅. 小学生心理危机干预的现状及实践初探[C].华教创新（北京）文化传媒有限公司.2022未来教育发展与创新教育研究高峰论坛论文集（五）.[出版者不详]，2022：1327-1333.

[4]苏明亮.中小学生心理危机三维预防策略分析[J].河北教育（德育版），2022，60（01）：52-53.

[5]陈蕾.“互联网+”视域的小学生心理干预新探索[J].中小学班主任，2022（01）：71-72.