摘要：核心素养理念的提倡，让现阶段的高中生物教学价值发生了新的转变，不再是传统意义上的传道、授业、解惑，而更重要的是教书育人，培养学生的核心素养，形成适应社会的能力和品行。主要结合核心素养的内涵，探讨了高中生物开展创新性学习方式教学的相关策略。

关键词：科技创新;生物核心素养;实验;思维导图

一、高中生物科技创新教育内涵的界定

科创教育即STEAM教育，就是将科学、技术、工程、艺术和数学知识整合为统一整体的一种教育方式。科技创新教育侧重于青少年掌握自然科学的基本知识和基本技能，学会科学方法，体验科学探究，理解科学、技术和社会的关系，把握科学本质，养成科学精神，全面培养和提高科学素质，是素质教育的一个方面，也是过度"应试教育"的修正、补充和深化。

（1）在教学方式上，科技创新教育应注重激发学生的学习兴趣，通过各种方式培养他们自主学习的能力，同时针对不同的孩子进行差异化、个性化的培养。

（2）在教学目的上，科技创新教育应注重培养学生的动手实践能力。

（3）在社会认知上，科技创新教育应注重帮助学生建立认知社会的科学框架，促进他们的全面发展。

（4）在人格培养上，科技创新教育应帮助学生认知整个社会价值体系，在培养孩子科技创新能力同时，塑造孩子们的健全人格。

（5）在成才计划上，科技创新教育应真正以促进学生的全面发展来进行培养，讲究科学性和人性化，既可成为专才，也可全面发展。

（6）在社会贡献上，科技创新教育应以培养目前社会紧缺的科创人才为己任，客观上能够反映社会的人才需求。

二、科技创新教育活动在高中生物学教学中的策略

（一）创设探究性教学情境，培养学生生物核心素养

情境创设法在高中生物教学实践中的应用，可以让学生通过情境，了解生物与生活的紧密联系，感受生物知识在生活中的广泛应用，促进学生生物学习兴趣的提升。开展情境教学，高中生物教师需要结合实际的教学进度，寻找教材内容中合理的切入点，让学生引入教学情境，这个过程需要教师与学生的配合。教师在进行情境创设时，需要合理优化教学模式，转变落后的教学理念，植根于实际的教学经验与生活体验，给学生创设更加贴近生活的情境，让其与课堂相结合，与生活相结合。同时，教师还可以给学生提出一些问题，引导学生积极思考，促进学生自主学习与探究性学习的热情，从更深层次上理解生物知识。

（二）结合实验教学，培养学生科学探究意识

为了增加学生对高中生物知识的理解程度，教师可以结合实验教学，并将其当作教学中的重要辅助环节，锻炼学生的动手能力。学生结合生物实验现象，可以更加透彻地理解生物知识的本质，结合相关的思考，促进知识的吸收，突破限制学生的思维障碍。很多高中学生在学习生物时，喜欢通过死记硬背的方式记忆结论以及概念，但对其结论形成的过程不够重视。因此，为了有效解决这个现状，教师可以通过实验的方式培养学生的科学探究意识。比如，高中生物"植物光合作用"的有关内容，教师可以将班上的学生分组，给每个小组几盆绿色植物，让学生猜想一下，绿色植物需要在哪些条件下来完成光合作用？之后让学生结合实验验证，猜想是否科学。学生在探究实验结果的过程中，会不断增强自己的求知欲，进而用更高的热情去探究科学的秘密，与生物核心素养的要求相契合。

（三）实施小组合作探究学习的教学模式

小组合作探究学习的教学模式，主要是学生的学习任务是通过小组合作来完成的，能够促进学生课堂思维的交流与碰撞，促进学生对本节课知识更好地消化和理解。教师要根据教学进度，布置符合高中生认知水平的任务，根据学生的学习掌握情况来开展。小组合作学习模式可以与分层教学模式相结合，首先，教师要根据班上学生的学习水平进行划分，引导对学习进度较快的小组开展深层次的思考，提升合作学习的效率;其次，对学习进度较慢的小组，教师可以跟他们的讨论相结合，通过合理的引导，帮助他们探寻答案，最终实现因材施教。合作学习的模式，对学生合作意识、合作能力的培养非常有意义，这也是核心素养培养中的重要要求，有利于强化学生的合作学习韧性。

（四）应用思维导图，促进学生知识建构

思维导图方式的运用，主要是结合关键词来完成高中生物知识体系的建构，帮助学生在脑海中形成完整、系统的知识结构，有利于强化记忆。思维导图的优点表现在：能够结合文字与图形培养学生的逻辑思维能力，促进学生形象思维的开发，从而最大限度地激发学生的潜能，取得事半功倍的教学效果。思维导图不但可以在课堂教学中运用，还可以应用在学生的课后复习中，促进复习备考效率的提升。高中生物教学结合思维导图，能够提升学生的逻辑思维能力，利用思维导图中的关键词文字、颜色以及结构图，能够更加综合地梳理高中生物中零碎的知识点，通过有机整合，让其形成统一的整体，将其中的逻辑关系准确地呈现出来，学生能够获得更清晰的认知，有利于激发学生的生物学习积极性，进而更高效率地完成知识建构。

结语

综上所述，基于科技创新教育活动的高中生物教学，教师需要结合多种方式，给学生创设探究性教学情境，综合发挥实验教学的辅助作用，同时开展小组合作探究学习，融入思维导图方式，改善学生原有的认知方式，促进思维品质的提升，让学生对生物知识的学习更加系统、全面。

参考文献：

[1]基于STEAM理念的高中生物学教学探索——以“绿叶中色素的提取和分离”为例[J].邓德桂.教育观察.2020（07）

[2]指向深度学习的教学实践与思考——以人教版高中生物“基因在染色体上”第2课时为例[J].吴宜军，刘颖.中学生物学.2019（12）

[3]STEAM教育在高中生物实验教学中的探索——以“果酒制作”实验为例[J].邱玲燕.中学生物学.2019（09）